古诗词诵读《登岳阳楼》《桂枝香金陵怀古》教案统编版高中语文必修下册.docxVIP

必修下“古诗词诵读”教案 登岳阳楼 教学目标 1.反复吟诵，体会诗境。 2.理解和体会杜甫的博大胸襟和忧国忧民的伟大情怀。 3.体味杜诗沉郁顿挫的艺术风格。 教学重难点： 重点：理解和体会杜甫的博大胸襟和忧国忧民的伟大情怀。 难点：体味杜诗沉郁顿挫的艺术风格。 教学过程 一、导入新课 在唐朝的诗人中，有一位给我的印象总是眉头紧锁，你们初中时就学过他的《茅屋为秋风所破歌》。在诗中，他曾发出豪言壮语：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。现在你们知道我说的是谁了吗？对，是杜甫。杜甫这人，眼光总是投向人间的苦难，他一生多灾多难，又总能推己及人，忧国忧民。今天就请大家随我一起走进《登岳阳楼》，感受杜甫博大的胸襟和伟大的情怀。 二、分析诗歌 1.初读，逢诗情画意。 ①学生自由朗读，读准字音。 ②请学生齐读诗歌，教师检查读音、节奏掌握情况。 ③学生再读诗歌，理顺诗意。 ④请一位学生翻译诗句，教师适时点拨。 2.细读，品诗圣壮思。 （1）品读诗歌颔联，思考： ①“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”中哪两个字最具表现力？为什么？ “坼”和“浮”。“坼”，意为“分裂”，引申为有力地划分, 仿佛洞庭湖万顷波涛, 千层巨浪, 把广裹的吴楚两地冲开分裂了,写出洞庭湖的磅礴气势。“浮”，意为“飘荡、浮动”, 具有十分鲜明的动态感, 洞庭湖几乎包容整个天地万物, 并且天地都随着湖水的波动日夜飘荡起来,写出洞庭湖的波澜壮阔。 提示学生联系时代背景，进一步揣摩。 通过二字，表现国家的分裂，时局的动荡。 ②这两句描摹出的画面有何特点？ 明确：宏奇伟丽。 （2）品读诗歌颈联，思考：通过“亲朋无一字，老病有孤舟”，我们知道，杜甫有什么？无什么？这样写有怎样的艺术效果？ 提示：启发学生思考作者“有”什么和“无”什么, 紧扣诗句,而后结合老杜的人生经历及此时处境。 无——物质贫乏，无亲朋音讯,无精神慰藉，无施展才华的舞台和机会，无青春岁月，由“老”字得来, 也就无岁月可以等待。 有——年老，多病，孤舟。 以“无”之实, 虚生盼“有”之情,不仅留有大量想象空间,而且能增添诗文的表现力和感染力, 更添漂泊凄凉落寞之感。 （3）品读诗歌尾联，如何理解“凭轩涕泗流”中的“涕泗”二字？这涕泗交流之中蕴含着怎样的情感？ 涕泗是眼泪、鼻涕。引导学生感情浓烈到这种程度，以至于涕泗交流了。 蕴含的感情极为丰富：对亲朋的眷念，对自己年老孤独的悲伤，对国家前途命运的担忧，对壮志难酬的自悼。 3.比较阅读 临洞庭湖赠张丞相 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 这首诗抒发了怎样的感情？与杜甫的《登岳阳楼》抒发的情感相比，有何不同？ 这首诗抒发渴望被赏识，对建功立业的渴望，怀才不遇的失意。 跟杜诗相比，孟诗局限于个人，杜甫却能跳出个人，关注国家民族，格调更高。 4.深读，赏沉郁顿挫。 教师点拨，沉郁顿挫在本文中的体现。 沉郁——思想感情的深沉浓郁。顿挫——诗境的开合，结构的变化。二者是相辅相成的。 三、请学生带着对诗歌的深入理解，有感情地朗诵诗歌。 请一到两位学生有感情地范读，学生自主评价，教师适时指导。 整首诗感情低沉，应用缓慢的语调去读，首联应读出极目远眺之意，“日夜浮”读时放缓，表现出时间的绵长，颈联写个人的心酸，读时要低沉，尾联写国家战乱，语调宜上扬，表现悲愤，“涕泗流”读时尤其要缓，读出哽咽的感觉。 四、课堂小结 同学们，有人说，杜甫是大儒，他远超过一般的儒家。儒家说，达则兼济天下，穷则独善其身。杜甫却不论穷达都要兼济天下。可以说杜甫为我辈读书人构筑了一座精神家园，但愿今天，不要让他荒芜才好，但愿今天，我们依然能做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。” 桂枝香　金陵怀古 一、认识金陵，走近诗人 １．导入：芳草萋萋，澄江似练，“虎踞龙盘帝王州”的金陵见证了无数的兴衰荣辱，记取了多少诗人的千古喟叹！ ２．走进王安石 　　字介甫，号半山，临川人。仁宗庆历进士。他目睹时弊，慨然有矫然匡世之志，曾给皇帝上万言书，主张改革。神宗即位，前后两度为相。在他执政期间，积极推行变法，抑制官僚地主的兼并，推行富国强兵的政策。因保守派反对，新法遭到阻碍。 晚年退居金陵(今江苏南京)，封舒国公，改封荆，世称荆公。卒谥文。王安石是具有多方面成就的杰出文学家，散文，他是“唐宋八大家”之一，其文逻辑严密，辨理深透，笔力雄健，语言简练，奇崛峭拔。诗，他是北宋四大诗人之一。（其余三位是：欧阳修,苏轼,黄庭坚）词，所作不多，但能“一洗五代旧习”，不受前人绮靡风气影响。 二、初读课文，整体感知 １．写作背景 　　此词抒发金陵怀古人之情，约写于作者再次罢相、出知江宁府之时。词中流露出王安石失意无聊之时颐情自然风光的情怀，同时也寄寓讽喻之意。