人教版小学数学第五单元-三角形的三边关系公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件.docxVIP

课题名称： 三角形的三边关系 教学年级： 四年级一、 教学内容分析 ． 教学主要内容 课本第 82 页例 3（探索三角形三边之间的关系） ． 教材编写特点 本单元对于探索和发现三角形任意两边之和大于第三边，是让学生通过直观操作来认识和体验。对于探索活动，教材非常重视创设问题情境，重视问题情境的呈现方式。通过创设有趣的、具有挑战性的问题情境，激发学生强烈的求知欲与探索兴趣，使学生主动、积极地参与到数学活动中来。 学好这部分内容，不仅可以帮助学生从形的方面加深对周围事物的理解，还可以在探索实验和应用数学等方面拓展学生的知识面，运用规律解决实际问题，同时还为后续的几何图形知识的学习奠定基础。 ． 教材内容的核心数学思想 渗透建模思想，体验数据分析、数形结合方法在探究过程中的作用。 ． 我的思考 本节内容是一个探索发现的内容，应带给学生一种研究的意识、一种研究方法的意识。这个内容所提供的是一种学生活动的学习方式，这种学习方式为学生创设了更多地参与空间，培养其动手、动口及合作的能力，学生也比较感兴趣；所以我认为应理解教材的用意，多给学生独立探索发现知识的时空，教师把教学环节有机的过渡好，当学生获取知识的本质后，教师再设计一些和本节内容有关的、具有挑战性的题目，让学生在自我实现中获得快乐。 二、学生分析 ． 学生已有知识基础（ 包括知识技能， 也包括方法） 学生已经学习了角， 初步认识了三角形， 知道三角形有 3 条边、3 个顶点、3个角，三角形还具有稳定性等知识，为进一步研究三角形的新的特性— — 任意两边之和大于第三边做好了知识上的准备。 ． 学生已有生活经验和学习该内容的经验 学生刚刚学完三角形的基本特征，只对能构成三角形的边有些初步了解，对三边怎样构成三角形，只有点初步的感性经验，会摆三角形，对于为什么还不清楚。 ． 学生学习该内容可能的困难 学生虽然知道了三角形是由 3 条线段围成，但是对于“ 任意的 3 条线段不一定都能围成三角形” 这一知识却没有任何经验。 ． 学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 学生喜欢来源于生活的问题，喜欢挑战，小组合作应是适宜学生探讨、研究本节课知识的学习方式， 自主探索，合作交流，亲身实践是本节课学生学习的主要方法。 ． 我的思考： 在本节课上，当学生面对“两边之和等于第三边时”，面对实际操作的近乎可以与理论认识的冲突时有发生，在教学时我采用让不同观点的学生阐述自己的理由，并采用动态的课件来加以说明，使学生真正理解三角形的三边关系。学生对于叙述三角形三边关系时“任意”一词的使用还比较陌生，课中在学生总结出“三角形两边之和大于第三边”后，我利用实验结果与结论的冲突，引发学生思考、实验，从而真正理解“任意”的含义，正确总结规律。三、学习目标 ．通过创设问题情境、动手操作，学生初步认识到三角形三边存在一定的关系，产生学习的兴趣。 ．通过实践操作、猜想验证、合作探究，学生经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”的活动过程，并能总结出“三角形任意两边的和大于第三边”这一规律。 ． 学生能够用三角形三边关系的知识， 正确解决相关实际问题， 解释生活中的相关现象。 ． 通过动手操作与探究学习， 学生能够提高观察、思考、抽象概括能力及解决问题的能力。 四、教学活动 （ 一） 激趣引入。 ． 出示： 课本 82 页例 3 情境图。 （ 1） 这是小明同学上学的路线， 请大家仔细观察， 他可以怎样走？ （ 2） 这几条路线中哪条最近？ 为什么？ ．我们可以把这些地方之间的线路围成的图形看作三角形，那么关于三角形还藏着哪些秘密呢？这节课我们就继续研究有关三角形的知识：三角形的三边关系。 【设计意图：从学生已有的生活经验出发，给学生创设出熟悉的生活情境，很自然地引入课题，比较贴近学生的生活实际，容易使学生产生亲近感。】 （二）探索发现。 1． 回忆旧知： 大家对三角形都有哪些了解？ 老师这里有两根小棒（5cm,3cm），如果用它们做三角形的边，能构成三角形吗？再给你们一根（6cm），谁来摆一摆？换上这根（1cm）谁再来试试？ 看来，并不是随便三条边就能围成三角形，那三角形的三条边到底有着什么样的要求呢？ 【设计意图：通过复习三角形的知识，激活了学生的旧知，通过解决是不是三根小棒就能围成三角形的问题，学生发现有的三根小棒能围成三角形，有的三根小棒不能围成三角形，这不仅刺激了学生的思维，更激发了学生探索的欲望，学习的热情，达成目标一。】 2． 动手操作： (1)动手操作。 电脑出示：现有两根蓝色的小棒，一根长5 厘米，一根长 3 厘米，再配一根多长的小棒，就能围成一个三角形？ 教师说明操作要求： ①从学具袋中拿出操作材料（两根蓝色小棒、一包红色小棒和表格纸）； ②选择一根红色小棒与两根蓝色小棒一起，看看是否能围成一个三角形（至少