北师大版六年级数学上册1-4《圆的周长》教学设计.docVIP

1.4 圆的周长 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合实例认识圆的周长，在探索圆的周长与直径关系的过程中，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法。能正确运用公式计算圆的周长，能运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。 2.学习内容分析：圆的周长从数学发展的历史和学生的发展上来说都是难点。虽然人们很早就发现轮子越大滚一圈越远，但是一直没有找到计算周长的方法，为此数学家一直在探素，最终发现圆的周长与直径之间的关系——一圆的周长与直径的比是一个固定的数（圆周率）。教科书浓缩了这个过程，设计了三个探索活动，把重点放在圆的周长与直径的数量关系上，从而解决圆周长的计算问题。 3.学科核心素养分析：通过探究圆的周长，渗透“化曲为直”的思想，培养抽象概括能力培养学生的空间想象能力和审美意识，增强学生的空间观念和创新意识。 二、教学重难点 1.重点：探索并发现圆的周长与直径的关系。 2.难点：运用圆的周长的知识解决一些简单的实际问题。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 师：大家听过《龟兔赛跑》的故事吗？ 学生：听过。 师：在第二次龟兔赛跑中，兔子沿着正方形路线跑，乌龟沿着圆形路线跑。它们每跑一圈的路程各是多少？ 课件出示： 师：要求兔子每跑一圈的路程，实际是求什么？ 学生：实际是求正方形的周长。 师：什么是正方形的周长？怎样计算正方形的周长？ 学生1：正方形一周的长度就是正方形的周长。 学生2：正方形的周长=边长×4。 师：要求乌龟每跑一圈的路程，实际是求什么？ 学生：实际是求圆的周长。 师：那么什么是圆的周长呢？这节课我们一起去研究这方面的知识吧！ 板书课题：圆的周长 借助学生感兴趣的故事引入，不仅复习了旧知，还引出新课，极大的调动了学生的兴趣，进而揭示新课。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：测量车轮的周长 师：人们很早就发现，轮子越大，滚一圈就越远。 课件出示： 师：车轮滚动一圈的长度其实是车轮的什么？ 学生：车轮滚动一圈的长度就是车轮的周长。 师：那么什么是圆的周长？通常用什么字母表示？ 学生自由说说。 根据学生的回答，师揭示：围成圆的曲线的长叫圆的周长，通常用字母C表示。 师：怎样测量车轮的周长呢？用圆片试试。 学生测量圆片的周长，师巡视指导。 师：大家想到办法了吗？谁来说说。 学生边操作并反馈：把圆片放在直尺上向右滚动一周。 师：用这种方法，一定要注意什么？ 学生：要注意起点与零刻度线对齐，并在圆的起点处做好标记。 师：还有不同的方法吗？ 学生边操作并反馈：用线围一圈，再测量线的长度。 师：通过刚才的动手操作，你发现这两种方法的相同点吗？与同伴交流。 学生独自观察，然后集体反馈。 引导学生发现：用绕线和滚动的方法可以把圆的周长化为直线来测量。 师：这种方法叫做“化曲为直”。是不是所有的圆的周长都可以用这两种方法解决吗？ 学生：圆大了，用这种方法就没法测量了。 师：那么关于圆的周长，大家有什么大胆的想法吗？ 学生：圆的周长能不能像计算正方形的周长那样，可以用公式计算就好了。 …… 借助学生已有的知识经验，通过实际操作，再加上课件才演示，让学生在测量圆周长时留下了深刻的印象。 通过设疑，不断给学生造成思维上的冲击，从而激发学生去思考、发现方法。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。 任务二：猜测圆的周长与什么有关 师：正方形的周长与边长有关系，那么圆的周长跟什么有关系？结合刚才的测量说说。 学生：圆的周长可能与圆的直径有关系。 师：正方形的周长是边长的4倍，圆的周长与直径也有倍数关系吗？下面我们来做一个实验。 老师通过提问引发学生的思考，并给予及时的鼓励与指导。 任务三：验证圆的周长与什么有关 课件出示——实验要求： 4人一小组，拿出课前准备的3个大小不同的圆，用你喜欢的方法分别测量圆的周长和直径，并计算周长除以直径的商（可以使用计算器），结果保留两位小数，将结果记录在课本第9页的表中。 注意：测量中会用误差，可以多测量几次求平均数。 学生分小组合作交流完成，师巡视指导。 师：观察上表，你发现圆的周长与直径有什么关系？ 学生独自观察，然后自由说说：在同一圆中，圆的周长总是直径的3倍多一些。 师揭示：实际上，圆的周长除以直径的商是一个固定的数，我们把它叫作圆周率，用字母π表示，计算时通常取3.14。 这一环节，教师始终把学生放在学习的主体地位，放手让学生在操作中感知，在观察中比较，自己发现、总结数学规律，培养学生的概括能力以及探索精神。 通过学生的活动，检查学生掌握知识的情况，并给予及时的鼓励与指导。 试一试 任务四：推导公式 师：你能根据圆周长与直径之间的关系，写出圆的周长的计算方法