北师大版六年级数学上册1-6《圆的面积（一）》教学设计.docVIP

1.6 圆的面积（一） 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：结合实例认识圆的面积，经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。在探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的思想。 2.学习内容分析：圆面积的计算是一个难点，与探索圆的周长计算公式相类似：探索圆的面积与圆的半径之间的关系。数学家最终发现圆的面积与半径平方之间的关系——圆的面积与半径平方的比是一个固定的数 （圆周率）。考虑到学生的认知水平，教科书先用方格纸为工具进行度量，然后采用分割的方法将圆转化为近似的平行四边形，在无限细分的情况下进而得出圆的面积计算公式。教科书直接呈现问题“如何得到一个圆的面积”，问题 1用度量的方法得到圆的面积的近似值；问题2是把圆等分拼成近似的平行四边形；问题3是探索在什么条件下所拼出的近似的平行四边形更接近平行四边形；问题4是推导圆的面积的计算。 3.学科核心素养分析：在探究新知的过程中，组织学生利用学具开展探究性的数学活动，注重知识的发现和探究过程，让学生从中获得学习数学的积极情感体验和感受数学的价值，增强学生的空间观念、空间观念和推理意识。 二、教学重难点 1.重点：理解并掌握圆的面积计算推导公式。 2.难点：经历圆面积计算公式的推导过程，理解并掌握圆面积计算公式。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.讲故事 师：小白免和小山羊在山坡上各开垦了一块地，小白兔开垦的地是圆形的，而小山羊开垦的地是正方形的。 课件出示： 师：它们都说自己开垦的地面积大，这可难坏了大树伯伯。究竞哪块地的面积大呢？大家有什么想法？ 学生：把两块地的面积求出来，比一比就知道了。 师：正方形的面积我们可以计算,可是圆的面积大家会算吗？ 学生：不会。 2.导人新课 师：这节课我们一起去探讨《圆的面积》。 板书课题：圆的面积（一） 通过生动有趣的故事导入新课,吸引学生注意力,引发学生的认知冲突，调动学生学习的积极性。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 估一估 任务一：用度量的方法得到圆面积的近似值 师：什么是圆的面积呢？请拿出准备的圆片，用手摸一摸，与同伴说说。 学生摸一摸圆的面积，然后与同伴说说。 师：谁来说说？ 学生自由说说。 根据学生的回答，师揭示：圆所占平面的大小叫做圆的面积。 师：如何得到一个圆的面积呢？淘气想到在圆中画出一个最大的正方形。 课件出示： 学生独自观察，然后自由说说：我能求出正方形的面积，剩余的面积怎么办呢？ 师：看来这种方法行不通，那么大家还有其他的办法吗？想一想五年级的时候，我们是怎样得出一个平行四边形面积的方法？与同伴交流。 学生回忆平行四边形面积的推导，并与同伴交流。 师：大家想到方法了吗？谁来说说？ 学生：可以画方格数一数。 课件出示： 学生独自数一数，然后反馈：不是整格的怎么办呢？ 师：两个半格可以当一个整格算。 学生独自算算：4+12÷2=10（格） 师：求圆的面积，用数格子的方法方便吗？ 学生：一点都不方便，太麻烦了。 师：如何又快又好的求出圆的面积呢？ 学生：能否将圆转化成以前学过的图形呢？ 师：当然可以呀！可是怎么做呢？我们一起来探讨探讨。 结合学生已有的知识经验，通过摸一摸、说一说的活动感知圆面积的意义，培养学生的空间想象能力。 通过讨论，使学生在充分尝试中探讨圆面积的方法，让学生充分经历知识的发生与发展过程，进而渗透转化思想，为后面的进一步学习奠定基础。 老师通过提问了解学生情况，观察同学是否掌握本环节内容给予及时的鼓励与指导。 探索圆的面积公式 任务二：把圆等分拼成近似的平行四边形 师：我们可以把圆转化成什么图形呢？ 学生摇头。 师：看看老师是怎么做的？ 课件出示： 学生独自观察，然后自由说说。 引导学生观察得出：把一个圆分成8等份，然后拼成了一个像平行四边形的图形。 师：把一个圆分成8等份，其中的一份就是扇形。拼成的图形为什么是“像平行四边形”，而不是平行四边形呢？ 学生：拼成图形的两条底边不是直的，看起来像平行四边形。 师：怎样使拼成的图形更接近学过的图形？ 学生：可以增加等分的份数。 师：这个提议可以试试。老师现在把一个圆分别平均分成16等份。 课件出示： 学生：两条底边直多了。 师：这样做把圆都拼成近似的平行四边形。 通过演示，把一个圆拼成近似的平行四边形，培养学生初步的空间想象力，为后面推导圆面积的公式做准备。 通过学生的活动，检查学生掌握知识的情况，并给予及时的鼓励与指导。 任务三：探索在什么条件下所拼出的近似的平行四边形更接近平行四边形 师：想一想，圆等分的份数越多，拼出的图形就越接近什么形状？ 课件出示： 学生：把一个圆分成32等份，更接近平行四边形。 师：如果再细分成64等分、128等分，拼成的图形更接