《2012 中位数和众数》教学设计.docxVIP

20.1.2 中位数和众数 理解中位数和众数的定义和意义,会求一组数据的中位数和众数. 结合具体问题解释中位数和众数的实际意义. 能分清平均数、中位数、众数三者的区别,根据实际问题情境选择适当的统计量表示数据的特征. 通过实际问题情境经历探索中位数、众数的过程,培养学生的应用意识和实践能力. 培养学生自主探索与合作交流的意识与能力. 在解决实际问题的情境中,让学生体会数学与实际生活的联系,感受统计在生活中的应用,增强统计意识, 培养统计能力. 【重点】 会求一组数据的中位数和众数,能结合实际情境理解其实际意义. 【难点】 理解平均数、中位数和众数这三个统计量之间的联系与区别,能根据具体问题选择适当的统计量分析数据信息并作出决策. 【教师准备】 教学中出示的例题. 【学生准备】 复习平均数、加权平均数的定义. 导入: 先请同学们听一则故事: 月收入/元45000180001000055005000340030001000人数 月收入/元 45000 18000 10000 5500 5000 3400 3000 1000 人数/人 1 1 1 3 6 1 11 1 同学们,你认为平均工资 6000 元能否客观地反映员工的平均收入吗?若不能,你认为哪个数据反映该公司员工工资的平均水平更为合理呢? [设计意图] 创设具体的问题情境,使数学知识生活化,激发学生学习数学的兴趣. 中位数 问题:某学校男子篮球队 15 名男生的身高(单位:厘米)分别为: 166,174,180,172,167,170,169,174,172,172,172,158,161,173,172 把他们的身高按照由低到高的顺序重新排列,排在最中间位置的是哪个数据?如果按照由高到低的顺序排列呢?你发现了什么? 如果又有一名身高为 173 厘米的男生加入,那么这组数据的个数是多少?如果把他们的身高按照由低到高的顺序排列起来,那么排在最中间的是什么数据?如果按照由高到低的顺序排列呢? 教师引导学生讨论,也可以进行分组讨论. 师生共同交流情境中的问题,得到结论: 在问题(1)中,数据共有 15 个,排在最中间位置的是 172 厘米,我们称它为这组数据的中位数. 追问:问题(1)中数据的个数是奇数个,问题(2)中数据的个数是偶数个,中位数是什么呢? 教师引导分析:在问题(2)中,数据的个数是 16 个,按身高排列排在最中间位置的是两个数据,都是 172 厘米, 这时把这两个数据的平均数 172 厘米作为这组数据的中位数. 教师进一步总结: 将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则称处于中间位置的数为这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则称中间两个数据的平均数为这组数据的中位数. [设计意图] 精心设置一系列递进的问题,通过师生互动,促使学生完成对新知识抽丝剥茧的过程,从而自然地生成新知. [知识拓展] (1)中位数在一组数据中是唯一的,可能是这组数据中的数据,也可能不是这组数据中的数 据.(2)将一组数据按照由小到大(或由大到小)的顺序排列,如果数据的个数是奇数,则处于中间位置的一个数是这组数据的中位数;如果数据的个数是偶数,则处于中间位置的两个数据的平均数就是这组数据的中位数. (3)中位数与数据排序有关,当一组数据中的个别数据变动较大时,可用中位数来描述这组数据的集中趋势. [过渡语] 下面我们再来看一个描述一组数据的集中趋势的量. [过渡语] 下面我们再来看一个描述一组数据的集中趋势的量. 思路一 下面的扇形图描述了某种运动服的 S 号、M 号、L 号、XL 号、XXL 号的销售情况,请你为这家商场提出进货建议. 学生思考,各抒己见. 师生共同交流情境中的问题,得到结论: 因为 M 号出现的百分比最大,所以建议商场多进 M 号的运动服,其次是进 S 号,再其次进L 号,少进 XXL 号的运动服. 教师引导学生总结: 众数:一组数据中出现次数最多的数据就是这组数据的众数. [设计意图] 利用学生所熟悉的生活实际问题进行教学,拉近学生的距离,加深对众数的理解. [知识拓展] (1)众数也常作为一组数据的代表,用来描述数据的集中趋势,当一组数据有较多的重复数据时,众数往往是人们所关心的一个量.(2)众数是一组数据中出现次数最多的数据,是一组数据中的原数据,而 不是相应的次数.(3)一组数据中的众数有时不止一个,如数据 2,3,-1,2,1,3 中,2 和 3 都出现了 2 次,它们都是这组数据的众数. (教材例4 (教材例4)在一次男子马拉松长跑比赛中,抽得12 名选手所用的时间(单位:min)如下: 136, 140, 129, 180, 124, 154,146, 145, 158, 175, 165, 148. 样本数据(12 名选