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;;数学概念;延迟符; ;;数学概念的定义有如下4种方式： 1、属加种差定义 所谓“属”与“种”、“种差”是指假如一种概念B的外延集合是另外一种概念A的外延集合的真子集，我们称作概念A是概念B的属概念，概念B是概念A的种概念，具有这种关系的概念之间称作具有属种关系的概念，在具有属种关系的两个概念中，概念B具有而概念A没有的本质属性称作种差。 例如，“三角形”与“等腰三角形”两个概念中三角形是属，等腰三角形是种。而“有两边相等”就是“三角形”与“等腰三角形”的种差。 一般的，属加种差的定义方式能够由公式表达： 被定义项=种差+邻近的属 例如：矩形的定义：有一种角是直角的平行四边形叫矩形。 用公式表达：矩形=有一种角是直角（种差）+平行四边形（属）;2、发生式定义 经过被定义概念所反应的对象发生过程或形成的特征的描述来揭示被定义概念的本质属性的定义措施。 例如：在平面内，一种动点与一种定点等距离运动所成的轨迹叫做圆。另外，中学中对圆锥，圆柱，圆台、微分、积分、坐标系等概念也都是采用的发生式定义法。 3、关系定义 它是以被定义的概念所反应的对象与另一对象之间的关系进行定义的方式。 例如：b（b≠0）整除a，就是存在一种整数c，使得a=bc 4、外延定义 数学中有些概念，不易揭示其内涵，可直接指出概念的外延作为它的定义。 例如：有理数和无理数统称为实数；整式和分式统称有理式;数学概念学习的主要形式;一、数学概念学习的内容： 一般来说，数学概念学习涉及如下四个方面： （1）数学概念名称。例如“三角形”、“正方形”、“圆”、“函数”等。 （2）数学概念定义。例如“三角形”的定义是“由不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接而成的图形”。 （3）数学概念的例子。符合数学概念定义的事物是数学概念的正例，不符合数学概念定义的事物是数学概念的反例。例如直角三角形是“三角形”的正例，四边形是“三角形”的反例。 （4）数学概念属性。例如“三角形”这个概念的属性是平面图形、封闭性、有三条边、三个角等。;延迟符;（2）分析共同属性。分析所观察实例的属性，经过比较得出各实例的共同属性。 例如上面的各个实例分别有各自的属性，经过比较能够得出它们的共同属性：两条直线、在同一种平面内、两条直线间的距离到处相等、两条直线不相交、两条直线能够向两边无限延伸等。 （3）抽象本质属性。从上面得出的共同属性中提出本质属性的假设。 例如提出平行线的本质属性的假设是：在同一种平面内、两条直线距离到处相等、两条直线不相交。 （4）确认本质属性。经过比较正例和反例检验假设，确认本质属性。 例如举出平行直线、相交直线的例子确认平行线的本质属性。 （5）概括定义。在验证假设的基础上，从详细实例中抽象出本质属性，推广到一切同类事物，概括出概念的定义。 例如能够概括出“在同一平面内，两条不相交的两条直线叫做平行线”。;延迟符;数学概念同化的过程有如下几种阶段： （1）给出概念的定义（揭示概念的本质属性：给出名称和符号） 例如学习二次函数的概念，先学习它的定义：“假如一般地，把形如 （a、b、c是常数）的函数叫做二次函数。 （2）讨论特例。对概念进行特殊的分类，讨论多种特例，突出概念的本质属性。 例如二次函数的特例是： （3）新旧概念联络。使新概念与原有认知构造中有关概念建立联络，把新概念纳入到相应的概念体系中，同化新概念。 例如把二次函数与一次函数，函数等联络起来，把它纳入到函数概念的体系中。 （4）实例辨认。辨认正例和反例，确认新概念的本质属性，使新概念与原有认知构造中有关概念精确分化。 例如举出 等让学生辨认。 （5）详细利用。经过多种形式利用概念，加深对新概念的了解，使有关概念融会贯穿成整体构造;延迟符;模式一：数学概念的发觉教学模式 概念的发觉教学是鼓励学生借助归纳推理从实例中发觉数学概念的教学，其学习理论基础是概念形成，一般有如下四阶段：辨别和分类；假设和解释；概括；验证和调整。 第一阶段：辨别和分类 在这一阶段，教师呈现给学生的应是某些要求学生对事