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Fear of the unknown is a common feature of human beings.整合汇编 简单易用（页眉可删） 雨说的教学反思 网说则数字汉应1 《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗 而耐读，轻美如音乐。听了蔡老师的课后，结合自己所上的课， 特反思以下几点： 1、在教学最后一个环节我设计了春雨对我们说了这么多， 你想对春雨说些什么呢？目的是为了让学生更好地理解本诗的 主旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥， 学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行 肯定、欣赏，而专家评课时指出在这里可适时地进行引导，让学 生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅 塞顿开。 2、朱光潜先生说：要培养学生的文学趣味，我们最好从读 诗人手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，特别重要。 在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的 审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。 在教学最后一个环节我设计了 “春雨对我们说了这么多，你 想对春雨说些什么呢？ ”目的是为了让学生更好地理解本诗的主 旨，要求每一位学生根据自己对诗的理解自由地、创造地发挥, 学生都踊跃举手说出自己想说的话，我对学生的发言都一一进行 肯定、欣赏，而专家评课时指出在这里可适时地进行引导，让学 生联系实际，结合初三的学习生活来谈就更好，这个建议让我茅 塞顿开。确实新课程改革提倡自主、合作、探索的学习形式，不 是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求，教师的引导 是至关重要的，每一篇课文，教师应根据课文内容及学生特点设 计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点 上，让他们有目的的发现问题、提出问题、探索问题，从而达到 更高层面上的学习。其次培养学生的自主、合作、探索的学习习 惯应该在“大语文”环境中进行。语文的外延和生活的外延相等， 教师应紧紧把握语文生活化的特点，在教案的设计过程中充分地 关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感；同 时灵便地把握教材内容上的弹性度，哺育学生思维由课堂向生活 延伸的多种触角。 雨说的教学反思2 《沁园春?雪》和《雨说》教学反思湖南省浏阳市集里中 学周翠娥通过《沁园春?雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中 朗读教学有了更深的认识。 1、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强， 品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受 到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的审美情趣， 学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅 力。课堂实验《沁园春?雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟 讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学 们对下阙的理解、感司要优于上阙。 2、古有言，书读百遍，其义自现。还有言熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失 为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗 读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意 境，促进学生的联想与想像，体味诗歌的意境之美。 3、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学 过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学 会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、 读来朗朗上口的诗歌呢。 雨说的教学反思3 《雨说》是九年级第一单元的一篇诗歌，它清新活泼，明朗 而耐读，轻美如音乐。读来给人以美得享受，结合自己所上的课， 特反思以下几点： 诗歌的教学中在读，是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过 程中适时地对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢 朗读。书读百遍，其自见，更何况是有感情地朗读，品味式地朗 读呢。要多读诗，读好诗。这是写给儿童的一首诗应该读的亲切， 自然，充满爱心，这是关键。 把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是 一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读，要认 真阅读，理解诗歌的写作思路。既然是《雨说》，那末就要让学 生明确“雨”说了什么。并品味它的语言魅力。在此基础上，鼓 励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话，理解 感受诗歌丰富的意境，通过丰富的联想和想像，体味诗歌的意境 之美。 通过诗歌的学习，激发学生对于人生的思量。理性的光辉， 通过感性的文字加以表现，从雨的角度来看，学生体味到善良的 内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福；从“少 年儿童”的角度来看，则会看到，人的一辈子不论遇到何种坎坷, 都要勇敢、乐观的生活。对于学生来说，无疑会是一次愉快的精 神之旅。老师要将这种理念贯通于整个教学之中，做到“润物细 无声”，避免空洞的说教。在品味诗歌感情的过程中，自然引导