人教版五上数学《组合图形的面积整理和复习》教学设计小学教育小学教育.docxVIP

一说想出了几种方法。第1页学习必备欢迎下载三、拓展延伸完成课要的数学思想。在这些面积公式的研究过程中用的就是转化的思想， 一说想出了几种方法。第1页学习必备欢迎下载三、拓展延伸完成课 要的数学思想。在这些面积公式的研究过程中用的就是转化的思想， 图形表示出它们之间的联系。2．出示课本第103页第2题。想一 或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同 学习必备 欢迎下载 人教版五上数学《组合图形的面积整理和复习》 教学设计 教学内容： 课本第 103 页整理和复习。 教学目标： 1、进一步理解并巩固平面图形面积的计算方法，并能正确运用公式进行面积的 计算。掌握各种平面图形的面积公式之间的联系，使学生形成知识网络。 2、巩固利用分割、填补等方法求组合图形面积的方法。 3、通过对平面图形面积公式之间的关系的研究，强化学生转化的数学思想。 教学重点： 理解平面图形面积计算公式之间的内在联系，完善知识结构体系。 教学难点： 掌握“转化”的数学思想，建构知识网络。 教学准备： 有关的课件。 教学过程 一、复习引入 1．导入：想一想我们学过了哪些平面图形的面积？请同学们将它们的字母公式 写出来。 2．我们应该复习哪些东西呢？ 学生自由发言，说出各个图形的面积公式，并回顾本单元所学的知识。 二、师生互动，解决问题 1． 回顾公式的推导过程。（ 出示课本第 103 页第 1 题。） (l) 提问：这些平面图形的面积计算公式分别是怎样推导出来的呢？请在小组内 交流下，并思考： 这几个面积公式在推导的过程中分别用了什么方法？ 学生小组交流讨论。 让学生选择一个图形的面积公式说一说是怎么推导出来的。 教师根据学生说的分别用多媒体展示。 (2) 沟通公式间的联系，完善知识体系。 质疑：在小学阶段，我们为什么首先学习长方形的面积计算公式？ 让学生说一说：正方形、 平行四边形面积公式都是在长方形面积的基础上推导出 来的，三角形、梯形的面积公式又是在平行四边形面积公式的基础上推导出来的。 引导：在推导图形的面积公式时将这些图形变化成我们以前学过的图形进行研 究。 总结： 转化是一种重要的数学思想。 在这些面积公式的研究过程中用的就是转化 的思想， (3) 引导： 这几种平面图形之间存在着内在的联系。 让学生试着用图形表示出它 们之间的联系。 2．出示课本第 103 页第 2 题。 想一想，我们在求组合图形的面积时，经常用到哪几种方法？ 学生回忆交流： 切割法和填补法。 让学生尝试做一做。在小组内交流做法，并说一说想出了几种方法。 第 1 页 图形表示出它们之间的联系。2．出示课本第103 图形表示出它们之间的联系。2．出示课本第103页第2题。想一 元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师 教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入 他官员一样 学习必备 欢迎下载 三、拓展延伸 完成课本第 103 页思考题。 分析：七巧板是由 5 个三角形、 1 个平行四边形和一个正方形组合成的。其中三 角形 1 和 2 的面积相等。 三角形 1 和 2 各占了大正方形面积的四分之一， 或者说 三角形 1 和 2 面积的各正好是大正方形面积的一半。 解答： 12×12÷2÷2=36（ cm2） (12÷2)×(12÷2÷2)÷2=9（ cm2） (12÷2)×(12÷2)÷2=18（ cm2） (12÷2)×(12÷2÷2)=18（ cm2） 宋以后， 京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。 至元明清之 县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。 到清末， 学堂兴起， 各科教师仍沿用“教习”一称。 其实“教谕”在明清时还有学官一意， 即主管县 一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。 “教 授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。 于民间，特别是汉代以后， 对 于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。 在一些特定的讲学场合， 比 如书院、 皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 单靠“死”记还不行, 还得“活”用, 姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周 看到或听到的新鲜事记下来, 摒弃那些假话套话空话, 写出自己的真情实感, 篇幅 可长可短, 并要求运用积累的成语、名言警句等, 定期检查点评, 选择优秀篇目在 班里朗读