三年级语文《陶罐与铁罐》教学导入设计.docxVIP

三年级语文《陶罐与铁罐》最新教学导入设计 这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、 友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。 选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己 的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达 的思想感情。 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写， 了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的 道理是教学的难点。 居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶 罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择： 让语文教学更简约。首先是教学内容的简约，本堂课 确定一个牵一发而动全身的核心任务──情境对话。其次是 教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。 让语文教学更感性。在这堂课里，我们不要求学生分 析寓意，讲寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生记 寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声 中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和 说，缓说破。 让语文教学更整体。文本是一个全息元，是一个整体， 能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中， 我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在选择角色这个环节，我提了一个你为什么选择陶罐这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。 让语文教学更语文。在本课的教学中，我设计了角色朗读、对文章补白、想像对话等言语实践活动。让学生在角 色朗读的过程中，在对文章补白的过程中，在想像对话的过 程中，即在种种听、说、读、写等等言语实践活动中，领悟 到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体 验：要谦虚，不要骄傲;要多看到别人的长处，多看自己的短 处等。 【学生分析】 有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7 册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第 6 册，而人教版课 标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第 5 册。尽管文 章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要 有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅 历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备 还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力 还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生 对文本理解得很深，否则可能演化成一次精神侵略，不要刻 意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将 对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂， 让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承 受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调超 越文本。 《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们人各有所长，各有所短这个道理。 故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点： 朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点，结实、美观， 易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很好的，几乎是完人，没有什么缺点，而铁罐是不好的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导 修正，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这 是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。 【教学目标】 能够熟练认读陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、 素等生字。在语境中进一步理解奚落、轻蔑等词语的意思。 能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与 铁罐的对话部分。 感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到对文章的补 白以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。 【教学过程】第一部分感悟角色 一、课前幽默谈话，让学生领会语文学习要多读书。二、观看录像，通过猜想表情、模仿、赛读，能正确、 流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。 播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。 师：你都没听到他的声音，为什么就觉得他读得好呢? 师：既然你们讲到了表情，那你看到了课文当中描写 的哪些表情?(随机巩固字词) 师：下面，就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读 课文。 播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。 师：他到底读得好不好呢?请你们听一听。你觉得他哪 一句读得最好?为什 么?你能学一学吗? 师：既然他读得不错，那么你们就吸取他的优点，再 练一练。 播放执教者骄傲地夸