幼儿园：21 黄紫藤 《 幼儿园小班区域标签标识的应用探究》.docx

小班区域标签标识的应用探究 深圳市罗湖区教工幼教集团莲馨幼儿园 黄紫藤 幼儿园区域中的标签标识是促进幼儿良好行为习惯养成的合理化手段，其目的是将教师要传达的信息与要求，以标签标识作为载体，同环境相结合，树立基本目标来指引幼儿并内化于儿童的行为中，促进幼儿为自我服务，在合作交往，行为自控方面的养成了良好行为习惯，并形成一种符号意识。 幼儿园阶段的孩子思维主要处在“直观行动思维”和“具体形象思维，而小班幼儿的思维特点以直观行动思维为主，他们的思维活动离不开对事物的直接感知。对于小班的标签标识得具有简单形象生动的特点，更能吸引起幼儿的注意力。在熟悉一日生活流程后的幼儿能通过自己对标签标识的观察和在幼儿园教师的帮助下，了解不同标识所蕴含的具体意义。3-6岁儿童以形象思维为主，他们能与这些标签标识产生一些积极地互动，并在与标签标识相识相知的过程中学会自我管理，但在标签标识的有效应用还需有待深入探究，如何根据幼儿的年龄特点投放相适宜的标签标识也是需要探究的问题。 标签标识的三要素 精粹，精的是方法，包括工作流程与规则的精简。粹是本质，包括：普遍性，把握幼儿和行业管理的基本规律；系统性，确定严整有序的体系；价值型，促进幼儿、教职工和幼教行业的发展。[[] [] 史勇萍，幼儿园精粹管理的系统建构【J】. 数量要素 按照标准分类与定量。首先，我们得观察幼儿的区域活动情况，观察幼儿在区域中，对哪几份材料进行操作的频率较高，然后再进行分类，重点是区分区域里的操作材料，那些是幼儿经常玩跟比较少玩的，将之分类，根据幼儿的使用频率将物品放在最方便适宜的条柜里摆放。并对各份操作材料进行探究，探索其适宜性跟操作性，观察幼儿在对各个材料的操作过程中，出现哪些问题或不便之处，将不符合幼儿年龄段和不具备方便操作的材料收回仓库。 空间要素 什么地方放什么操作材料，什么操作材料放在什么地方。将区域材料根据其符合各个区域的性质，投放到相适应的区域中。在条柜上用边角线固定每一份操作材料的位置，以确保幼儿能正确端正的摆放收纳操作材料，还要考虑各个区域的空间大小与幼儿的取放方便程度，做到区域操作材料的位置清晰，标识明确，指引专业，指导到位，任何区域中的操作材料都能很方便，很有效率地使用和取放。 质量要素 标签标识的设计，运用视觉监察和颜色管理，大小规格统一，设计简约实用，做到环保安全无硬伤，做到能与环境相融合，区域材料的摆放和标签标识一目了然，清晰透明，能做到用一眼就能检查和管理，框线边角线做到，间与间隔之间尺寸相等，不贴歪线，保持整体的简洁性和美观。质量要素另一重点在于安全和及时查漏补缺，对有风险的区域物品要有危险预防及危险品警示等标签标识指引，如美工区收纳剪刀的地方应贴上有“小心伤手”的警示标签标识；教师要时常视察本班区域标签标识的使用情况及时查漏补缺，同时强调随着幼儿的认知水平变化和情况变化，不断调整标签标识的适宜性，不断提升和完善，做到教师自律自主有目的，幼儿在规则与自由间实现平衡。 在精粹管理的实践与探索中，对于标签标识的使用，方法与要求是一成不变的，教师必须本着精益求精的精神，在原有的基础上，不断地提升自身的能力，对区域环境进行不断地改善和提提升，推陈出新。同时，要本着“人外有人，天外有天”的心态，向同行与跨界学习，通过借鉴与所学来知识吸纳精炼的提升，不断完善自我，体现自身的专业性。在运用标签标识的过程中教师应把握标签标识应所承载的界限，坚持必要又要适度，互动而又相容，自由且不放纵的原则。 区域活动中存在的问题 在幼儿园的区域中，它是一个具有开放性的学习环境，让幼儿有序的收拾和摆放操作材料是一日常规生活中必须养成习惯，而这点对于小班的幼儿来说也是比较难养成的习惯。区域活动结束后收拾整理材料是一个重要的环节，但从本班幼儿收拾整理区域材料的现状来看，普遍存在和急需解决的问题： 规则意识薄弱 每次区域活动时会混区进行工作，收拾整理材料的时候不能很好的按照标签对应取放，经常将材料随便堆放或混区收放材料，区域材料的整理让教师头痛不已； “娃娃家”的问题 娃娃家是本班幼儿最喜欢的区域，每天都会幼儿为了能选到娃娃家提早来幼儿园，但娃娃家里的玩具特别的丰富特多的多，有锅碗瓢盆，水果蔬菜，茶具电器，衣裤鞋袜等等，但每次区域活动结束后，幼儿不能独立自主得整理娃娃家的操作材料，因收拾材料的时间不充足，老师的催促等原因，材料整理常常杂乱无章，各种玩具混杂在一起，老师只能花时间陪娃娃家工作的幼儿整理，别区的幼儿已经进行其他活动了。 经常出现的误区 小班幼儿能区分班级的各个角落分别是哪个区域，但对区域里的材料是属于哪个区域并不能很好的区分，如常常将操作区的材料误认为是科学区的材料。 三、对应式标签标识的应用 为了提高幼儿整理区域材料的有序性，通过对本班幼儿的区域材料收放问题进行观察，对存