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王萍省名师工作室共读《幼儿教师的教育哲学观》
——通往幸福的教育之道
丨幼儿教师教育哲学的逻辑起点
分享人：王萍省名师工作室学员 司徒佩芳
大家好！我是王萍省名师工作室学员 东区精彩童年幼儿园的司徒佩芳，带着少许的不确定来进行今天我的分享。
P1《幼儿教师的教育哲学观》——通往幸福的教育之道，这本书给我的最初印象是深奥的、难懂的。因为我们甚少用哲学的视角去看待教育。那么哲学与教育哲学、教育哲学与幼儿教师的教育哲学之间到底存在什么样的关系呢？从哲学的角度去看待教育又是一种什么样的视角呢？我带着问题认真阅读了本书的序与自序、前言以及第一章节的内容。
P2书本封面的一句话深深吸引了我：成为我自己/我们在一起/按自己的节奏呼吸与思考。就像胡华园长在前面与花草园的教师中的对话里谈及的：“工作带来了什么？我们坚持的理由是什么？”在对话中我听到了“成长、充实、认识新的自我、幸福感、生命中最重要的事”等等能与我们产生充满共鸣的回答。P3就像本书里说到的，这是一本重塑幼儿教师专业信念的书，希望能够用这样的方式为幼儿教师们找到一份职业尊严。幼儿教师完全可以通过个人对生命意义的追求，对真善美的向往，完成两难困境中的嬗变，实现一次次生命的升华，从而成为幸福而坚定的教育工作者。
翻开这本书之前，我脑海里一直在思考：用哲学的视角来看待教育是一种什么样的认识？我脑海里出现了：教育信仰，灵魂的词语。是不是表示是有教育信仰的教育？还是有灵魂的教育？P4那么哲学、教育哲学与幼儿教师的教育哲学之间又是什么样子的关系呢？我们一起来看看。
P5哲学一词作为名词：和儿童一样都有着最初的启蒙意义，作为动词：生活智慧的探索历程，是爱智慧的过程。我们经常说儿童是天然的哲学家，教师也是天然的教育哲学家。
P6哲学是人对世界的态度或人生境界之学，那它最基本的思维特征就是：寻根问底的反思。所以我们也经常听到说哲学源于生活但高于生活，关于生活中哲学的问题我们虽然甚少接触但是也有耳闻：
【中国哲学】孟子推崇仁义，墨子提倡平等之爱，庄子追求逍遥游，古代智者的思想中蕴含着博大精深的中华智慧。
【日本哲学】西田几多郎研究善，田边元在隐居中感悟忏悔道，九鬼周造在江户花街中发现日本的粹，日本的思想是习惯、修行、儒学等的融合体。
【英美分析哲学】皮尔士说我们无法找出决定真理，维特根斯坦认为自古探讨的“善恶”只是人创造的概念，赖尔提出疑问，科学能够解开心灵之谜吗？当代西方社会为哲学找到了新的任务。
生活中的那些不解和烦恼，让那些爱智慧的人给你一个最棒的回答。
那本书中为什么要在教育哲学前要谈论哲学呢？哲学放在首位，它们之间的逻辑关系到底又是什么呢？
首先，我们看回书中封面的其中一句话：成为我自己
我 是一切事物的前提，又是一切事物的关键。那哲学和我之间又是什么样子的一种关系呢？当我们开始接触哲学，人的精神世界会更高，看待世界的眼光也会更包容更理解更和善；不知道大家有没有听过“慢就是快”的哲学原理，我在听梅子涵老师分享时他讲的一个小事件：当时来中山分享的时候，他说在高速上看到车辆来来往往，有的车左穿右插，这样看似很快，一旦发生摩擦他将停滞不前。这样的一个案例分享，让我对哲学产生了浓厚的兴趣！
当我们看待世界的一切都是美好的时候，我们的心境会更加平和，我们试想着用哲学的眼光来看待儿童，看待教育也就有不一样的视角，这个时候我们才能谈及热爱、谈及以儿童为中心、谈及理解儿童拥有幸福感和教育信念等等！所以，我和哲学是在这里是起点~
P7接下来是教育哲学的两种界定：
第一是指专门的教育学科；（教育哲学是教育科学分支学科。具有方法论性质的基础学科。对教育理论和教育实践中的一些根本问题进行哲学探讨，以为教育理论和教育实践的指导。具有概括性、规范性和批判性等特点。）
第二种是指教育工作者在实际教育、教学工作中，个人对教育、教学行为的反思及深度的分析。虽然两者界定不同，但是都是在教育实践中发生。归根到底教育哲学就是人们对生活智慧和教育智慧的追寻。
P8接下来我们看幼儿教师教育哲学概念的两种界定：
1是主要关注幼儿教师作为社会中的个人：如何从自身出发对教育进行思考、反思所获得的意识观念，以及用于指导个人的教育实践活动。2是指教师对教育、教学以及儿童或者相关基本问题的根本看法。这些根本的观点和看法集中体现为哲学理论所具有的核心理念，以及幼儿教师在这种核心理念的影响下，对教育本质、目的、价值、功能、内容、师幼关系、教学方法等一系列的看法及做法。不同的哲学就有不同的哲学核心观点和理念，像马克思主义哲学的核心观点就是实践观点。
P9 幼儿教师的教育哲学可以被我们理解成幼儿教师探寻教育智慧的过程，更确切地理解为教师在教育实践中遵循实践逻辑，探寻个人教育只会形成的过程。对幼儿教师而言
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