《圆的认识》教学设计.docxVIP

优质课（圆的认识）教学设计 设计说明： 〃圆的认识〃是九年义务教育六年制小学数学第十一册第85?88 页的内容，它是在学生已经初步认识了长方形、正方形、平行四边形、 三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的根抵上进行学习的。对于学 生来说，虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌 握圆的特征来说还是比较艰难的。学生由认识平面上的直线图形到认 识平面上的曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法，都是 认识开展的又一次飞跃。 本课的教学设计注重从学生已有的生活经验和知识背景出发，结 合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验，促使学生 逐渐归纳内化，上升到数学层面来认识圆，体味到圆的本质特征： 1、拓展空间，强化操作，将学生进一步置身于探索者、觉察者 的角色，通过折一折、量一量、画一画等操作活动，让学生在操作中 深刻感知圆的特征。 2、运用课件，用新颖的教学手段加深学生的印象，激发学生的 求知欲，发挥动画的效果，让学生建立深刻的印象。 3、表达数学X于生活又运用于生活的思想。通过让学生〃寻觅举 例生活中的圆、欣赏生活中的圆〃，表达了数学X于生活，自然的为 学生创设了问题情境；通过对生活现象的解释及问题的解决，不断激 发学生的思维，促进学生思维活动的开展，培养创新意识，同时也加 深了学生对周围事物的理解，提高解决简单实际问题的能力。 三维目标： 1、结合生活实际，通过观察、操作等活动认识圆，理解圆心、 半径、直径的意义，掌握圆的特征，理解同一个圆里（或者等圆）半 径与直径的关系。 2、结合具体的情境，体验数学与生活密切联系，能用圆的知识 来解释生活中的简单现象。 3、通过观察、操作、想象等活动，培养学生自主探索的意识， 进一步开展学生的空间观念。 教学重点：在探索中觉察圆的特征。 教学难点：理解同一个圆里〔或者等圆）半径与直径的关系，能 利用圆的特征解决生活实际问题。 教学过程： 一、源于生活，初步感知 1、找图形：从这幅图中你们可以找到哪些平面图形？（课件播 放含有圆、三角形、四边形物体的图片，依据学生答复课件相应的闪 烁出图形。） 2、比较：比较一下，圆与其它几个平面图形的最大区别是什么? （在学生答复的根抵上，通过课件直观演示，从而认识圆是曲线图形） 3、举例圆：在生活中你们还见过其他哪些物体的外表是圆形的？ （学生自由答复） 4、欣赏圆。1伴有着优美的音乐，课件出示生活中有关圆的图片〕 5、揭示课题：圆的认识 一堂课好的序幕〃如同“吸铁石〃，可以把学生牢牢地吸引住， 使学生迅速进入“角色〃。让学生通过“寻觅圆、举例圆、欣赏圆〃， 进而引出要学习的内容，贴切、自然，这样可以一开始就牢牢抓住学 生的心，激发学生的学习兴趣和感情需要，调动学生进一步探索学习 的欲望；同时也让学生感受到圆的美及无处不在，表达数学X于生 活。］ 二、自主探索，合作交流 1、认识圆各局部名称。 11）认识圆心。 〔学生折圆、汇报觉察）师：我们把折痕相交的圆中心这一点叫 做〃圆心〃，用字母。表示。（教师在黑板上贴出圆，画出圆心并标出 字母。）请大家在你们的圆形纸上标出圆心，并用字母表示出来。 〔2〕认识直径。 师：如果我们把其中的一条折痕用笔描出来，就可以得到一条线 段，这样的线段就是圆的直径〃，用字母d表示。（教师在黑板上画出 直径，并标出字母d）请同学们也在你们的圆形纸上画出一条直径，并 用字母表示出来。 师：在画直径时应该注意什么，谁能说一说什么样的线段叫做圆 的直径？〔引导学生概括“直径〃概念，强调圆上、圆内、圆外〃的 区别） 〔3〕认识半径。 [教师在刚刚的根抵上画出一条“半径〃）师：这样的线段就是 圆的半径，用字母r表示。（学生画半径，用字母表示，概括半径概 念，课件出示，强调“任意一点〃。） 〔4〕〔课件出示）练习：判断下面的线段哪些是直径，哪些是半 径？为什么？ ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ ⑸ 2、探索圆的特征。 [1）小组合作，用不 同的方法探索圆的特征，填写“觉察单〃： 关于半径，我们觉察了： 、 关于直径，我们觉察了： 、 我们还觉察了直径和半径的关系是： [2）学生汇报交流。 ⑶ 结论：在同一圆内〔或者等圆）有无数条半径，无数条直径， 全部的直径都相等，全部的半径都相等，直径是半径2倍，也就是d =2i?或者 r= o ⑷［半径、直径关系）练习：课本P88第3题。〔课件出示口头 练习） “儿童的智慧就在他的手指尖上。〃动手操作的过程，不仅能使 学生学得生动生动，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得更坚固。 在这一环节的处理上，通过让学生在足够自主的空间、足够活动的时 机中自主探索、动手实践、积极合作，这样做有利于让学生获得积极 的、深层次的体验，体验成功的欢跃，体验知识的形成与开展，在这 里学生的学习不只是，，文本课程〃，而