学前幼教（学前） 倾听式游戏分享对小班幼儿专注力影响的研究.pdfVIP

倾听式游戏分享对小班幼儿专注力影响的研究 上海大学附属实验幼儿园 夏雨菲 李伟伟 倾听式游戏分享强调师幼一对一倾听互动，以幼儿为 助和注意分散行为均有显著影响，对伴随语言行为的影响则 主体，借助游戏故事的形式分享幼儿个体的游戏经历与体 不明显，但从数据中依然可以看出，有倾听式游戏分享的小 验，以期提升幼儿在游戏中的兴趣与信心、专注力、问题解 班幼儿游戏中伴随语言频次多于无倾听式游戏分享的幼儿。 决能力等。本研究试图探究倾听式游戏分享对幼儿专注力 （二）倾听式游戏分享对幼儿专注力影响的分析 的影响，探讨有无倾听式游戏分享下幼儿专注力表现的区 1.产生更多的思考行为 别，为教师观察与指导幼儿游戏提供现实依据。 区别于游戏后的集体分享交流，在倾听式游戏分享中， 一名教师与一名幼儿相对而坐，幼儿自由表达游戏经历，回 一、研究设计 顾游戏中遇到的困难和问题，教师则要保持兴趣、耐心地倾 （一） 研究对象 听理解幼儿的表达，与幼儿共同探讨解决方案。通过观察， 研究对象为本园4个小班的幼儿，通过随机选取的方 我们发现有倾听式游戏分享经历的小班幼儿能在游戏中产 式，有倾听式游戏分享的小班幼儿为45人，无倾听式游戏 生更多的思考行为。 分享的小班幼儿为53人，共计98名幼儿。同时，以8名参 例如，琪琪在沙水游戏后提出问题：“有什么办法，能让 与研究且来自不同班级的小班幼儿教师为访谈对象。 沙子从杯子里倒出来的时候不散开？”教师也表现出好奇： （二）研究工具 “对呀，怎样才能让沙子从杯子里倒出来的时候不散开？”带 本研究采用国内学者魏洪玉修订的《幼儿专注力操作 着好奇与认同的复述，引发了琪琪猜测、反思：“我可以换一 表现评价表》，将专注力行为分为思考、伴随语言、求助以及 种杯子倒沙子。”教师回应：“这是个办法，你想换一种什么 注意分散，同时借鉴岳玉洁等人采用的幼儿专注力表现时 形状的杯子？”通过更明确的指向支持琪琪持续思考。在 间取样观察法，自制《幼儿专注力表现时间取样观察表》。 第二天的游戏中，琪琪带着明确的目的投入到沙水游戏中， （三）研究方法 兴致勃勃地尝试昨天分享中的想法，观察不同形状的杯子 本研究以时间取样法对98名小班幼儿户 表1.倾听式游戏分享下幼儿专注力表现情况表1.倾听式游戏分享下幼儿专注力表现情况 外自主游戏进行为期一个月的观察。在正式观 有倾听式分享有倾听式分享 无倾听式分享无倾听式分享 察期间，教师通过摄像机的拍摄观察记录小班 百分比百分比 百分比百分比 总计总计 （频次）（频次） （频次）（频次） 幼儿的游戏行为，观察时间为：每天上午九点～ 思考 578 42.56% 418 29.44% 996 十点半。 本研究采用教师最后一次对幼儿专注力表 伴随语言 569 41.90% 473 33.31% 1042 现的观察结果，采用SPSS23.0进行数据分析。 求助 42 3.10% 154 10.84% 196 注意分散 169 12.44% 375 26.41% 544 二、研究结果与分析 表2.倾听式游戏分享下幼儿专注力表现的独立样本t检验表2.倾听式游戏分享下幼儿专注力表现的独立样本t检验 （一）倾听式游戏分享对幼儿专注力