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高中数学《向量》说课稿范文
各位评委:
大家好!我说课的课题是高中数学第一册(下)第五章第 1 节《向 量》
一、教材结构与内容简析
1 本节内容在全书及章节的地位:
《向量》 浮现在高中数学第一册(下)第五章第 1 节。本节内容是 传统意义上《平面解析几何》的基础部份,因此,在《数学》这门学 科中,占领极其重要的地位。
2 数学思想方法分析:
(1) 从“向量可以用有向线段来表示”所反映出的“数”与 “形”之间的转化, 就可以看到《数学》本身的“量化”与“物化”。
(2)从建构手段角度分析, 在教材所提供的材料中, 可以看到“数 形结合”思想。
二、 教学目标
根据上述教材结构与内容分析, 考虑到学生已有的认知结构心理 特征 ,制定如下教学目标:
1 基础知识目标: 掌握“向量”的概念及其表示方法, 能利用它 们解决相关的问题。
2 能力训练目标:逐步培养学生观察、分析、综合和类比能力,
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会准确地阐述自己的思路和观点, 着重培养学生的认知和元认知能力。
3 创新素质目标: 引导学生从日常生活中挖掘数学内容, 培养学 生的发现意识和整合能力 ; 《向量》的教学旨在培养学生的“知识重 组”意识和“数形结合”能力。
4 个性品质目标:培养学生勇于探索,善于发现,独立意识以及 不断超越自我的创新品质。
三、 教学重点、难点、关键
重点:向量概念的引入。
难点:“数”与“形”完美结合。
关键: 本节课通过“数形结合”, 着重培养和发展学生的认知和 变通能力。
四、 教材处理
建构主义学习理论认为, 建构就是认知结构的组建, 其过程普通 是先把知识点按照逻辑线索和内在联系, 串成知识线, 再由若干条知 识线形成知识面,最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果等关 系组成综合的知识体。本课时为何提出“数形结合”呢,应该说,这 一处理方法正是基于此理论的体现。 其次, 本节课处理过程力求达到 解决如下问题: 知识是如何产生的?如何发展?又如何从实际问题抽象 成为数学问题, 并赋予抽象的数学符号和表达式, 如何反映生活中客 观事物之间简单的和谐关系。
五、 教学模式
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教学过程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性总体, 是教 师和全体学生积极参预下,进行集体认识的过程。教为主导,学为主 体,又互为客体。 启动学生自主性学习,启示引导学生实践数学思维 的过程,自得知识,自觅规律,自悟原理,主动发展思维和能力。
六、 学习方法
1、让学生在认知过程中,着重掌握元认知过程。
2、使学生把独立思量与多向交流相结合。
七、 教学程序及设想
(一)设置问题,创设情景。
1、提出问题:在日常生活中,我们不仅会遇到大小不等的量,
还时常会接触到一些带有方向的量,这些量应该如何表示呢?
2、 (在学生讨论基础上,教师引导)通过“力的图示”的回顾, 分析大小、方向、 作用点三者之间的关系,着重考虑力的作用点对运 动的相对性与绝对性的影响。
设计意图:
1、把教材内容转化为具有潜在乎义的问题,让学生产生强烈的 问题意识,使学生的整个学习过程成为“猜想”、惊讶、困惑、感到 棘手,紧张地沉思,期待寻觅理由和论证的过程。
2、我们知道,学习总是与一定知识背景即情境相联系的。在实 际情境下进行学习, 可以使学生利用已有知识与经验, 同化和索引出 当前学习的新知识。这样获取的知识,非但便于保持,而且易于迁移
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到目生的问题情境中。
(二)提供实际背景材料,形成假说。
1、小船以 0.5m/s 的速度航行,已知一条河长 2000m,宽 150m, 问小船需经过多长期,到达对岸?
2、到达对岸?这句话的实质意义是什么?(学生讨论,期望回答: 指代不明。 )
3、由此实际问题如何抽象为数学问题呢?(学生交流讨论,期望 回答: 要确定某些量, 有时除了知道其大小外, 还需要了解其方向。 )
设计意图:
1、教师站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即思维的最邻近 发展)通过问题引领,来促成学生“数形结合”思想的形成。
2.通过学生交流讨论, 把实际问题抽象成为数学问题, 并赋予抽 象的数学符号和表达方式。
(三)引导探索,寻觅解决方案。
1、如何补充上面的题目呢?从已学过知识可知, 必须增加“方位” 要求。
2.方位的实质是什么呢?即位移的本质是什么?期望回答: 大小与 方向的统一。
3、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等系列 化概念之间的关系是什么?(明确要领。 )
设计意图:
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学生在教师引导下, 在积累了已有探索经验的基础上, 进行讨论 交流,相互评价,共同完成为了“数形结合”思想
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