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高中数学《向量》说课稿范文 各位评委： 大家好!我说课的课题是高中数学第一册(下)第五章第 1 节《向 量》 一、教材结构与内容简析 1 本节内容在全书及章节的地位： 《向量》 浮现在高中数学第一册(下)第五章第 1 节。本节内容是 传统意义上《平面解析几何》的基础部份，因此，在《数学》这门学 科中，占领极其重要的地位。 2 数学思想方法分析： (1) 从“向量可以用有向线段来表示”所反映出的“数”与 “形”之间的转化， 就可以看到《数学》本身的“量化”与“物化”。 (2)从建构手段角度分析， 在教材所提供的材料中， 可以看到“数 形结合”思想。 二、 教学目标 根据上述教材结构与内容分析， 考虑到学生已有的认知结构心理 特征 ，制定如下教学目标： 1 基础知识目标： 掌握“向量”的概念及其表示方法， 能利用它 们解决相关的问题。 2 能力训练目标：逐步培养学生观察、分析、综合和类比能力， 1 / 7 文章来源网络整理，仅供参考学习 会准确地阐述自己的思路和观点， 着重培养学生的认知和元认知能力。 3 创新素质目标： 引导学生从日常生活中挖掘数学内容， 培养学 生的发现意识和整合能力 ; 《向量》的教学旨在培养学生的“知识重 组”意识和“数形结合”能力。 4 个性品质目标：培养学生勇于探索，善于发现，独立意识以及 不断超越自我的创新品质。 三、 教学重点、难点、关键 重点：向量概念的引入。 难点：“数”与“形”完美结合。 关键： 本节课通过“数形结合”， 着重培养和发展学生的认知和 变通能力。 四、 教材处理 建构主义学习理论认为， 建构就是认知结构的组建， 其过程普通 是先把知识点按照逻辑线索和内在联系， 串成知识线， 再由若干条知 识线形成知识面，最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果等关 系组成综合的知识体。本课时为何提出“数形结合”呢，应该说，这 一处理方法正是基于此理论的体现。 其次， 本节课处理过程力求达到 解决如下问题： 知识是如何产生的?如何发展?又如何从实际问题抽象 成为数学问题， 并赋予抽象的数学符号和表达式， 如何反映生活中客 观事物之间简单的和谐关系。 五、 教学模式 2 / 7 文章来源网络整理，仅供参考学习 教学过程是教师活动和学生活动的十分复杂的动态性总体， 是教 师和全体学生积极参预下，进行集体认识的过程。教为主导，学为主 体，又互为客体。 启动学生自主性学习，启示引导学生实践数学思维 的过程，自得知识，自觅规律，自悟原理，主动发展思维和能力。 六、 学习方法 1、让学生在认知过程中，着重掌握元认知过程。 2、使学生把独立思量与多向交流相结合。 七、 教学程序及设想 (一)设置问题，创设情景。 1、提出问题：在日常生活中，我们不仅会遇到大小不等的量， 还时常会接触到一些带有方向的量，这些量应该如何表示呢? 2、 (在学生讨论基础上，教师引导)通过“力的图示”的回顾， 分析大小、方向、 作用点三者之间的关系，着重考虑力的作用点对运 动的相对性与绝对性的影响。 设计意图： 1、把教材内容转化为具有潜在乎义的问题，让学生产生强烈的 问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”、惊讶、困惑、感到 棘手，紧张地沉思，期待寻觅理由和论证的过程。 2、我们知道，学习总是与一定知识背景即情境相联系的。在实 际情境下进行学习， 可以使学生利用已有知识与经验， 同化和索引出 当前学习的新知识。这样获取的知识，非但便于保持，而且易于迁移 3 / 7 文章来源网络整理，仅供参考学习 到目生的问题情境中。 (二)提供实际背景材料，形成假说。 1、小船以 0.5m/s 的速度航行，已知一条河长 2000m，宽 150m， 问小船需经过多长期，到达对岸? 2、到达对岸?这句话的实质意义是什么?(学生讨论，期望回答： 指代不明。 ) 3、由此实际问题如何抽象为数学问题呢?(学生交流讨论，期望 回答： 要确定某些量， 有时除了知道其大小外， 还需要了解其方向。 ) 设计意图： 1、教师站在稍稍超前于学生智力发展的边界上(即思维的最邻近 发展)通过问题引领，来促成学生“数形结合”思想的形成。 2.通过学生交流讨论， 把实际问题抽象成为数学问题， 并赋予抽 象的数学符号和表达方式。 (三)引导探索，寻觅解决方案。 1、如何补充上面的题目呢?从已学过知识可知， 必须增加“方位” 要求。 2.方位的实质是什么呢?即位移的本质是什么?期望回答： 大小与 方向的统一。 3、零向量、单位向量、平行向量、相等向量、共线向量等系列 化概念之间的关系是什么?(明确要领。 ) 设计意图： 4 / 7 文章来源网络整理，仅供参考学习 学生在教师引导下， 在积累了已有探索经验的基础上， 进行讨论 交流，相互评价，共同完成为了“数形结合”思想