程序设计之选择结构(教学设计.docVIP

教学设计 课题：《程序设计之选择结构》 授课人：欧阳伟锋 单位：许昌实验中学 教学设计 课题名称：程序设计之选择结构 许昌实验中学：欧阳伟锋 一、教材：教育科学出版社《算法与程序设计》 二、学情：作为高一学生，从认知能力上已经可以接受程序设计的学习。目前，学生已经学习了Visual Basic 6.0的一部分基础知识。学生已经掌握了几个常用控件的添加、常用对象属性的设置、赋值语句及输入输出命令的使用，还学习了数据类型及其声明、运算符与表达式，并且认识了顺序结构。学生已经具备了学习选择结构的基础和能力。 三、教学目标 （一）知识与技能：认识并理解选择结构的使用前提、结构特点和执行过程，能区分不同选择结构的特点、规律、优势及局限性，并初步学习使用选择结构解决问题。 （二）过程与方法：教师主导课堂，采用启发探究式教学。通过讲解与练习相结合、启发与思考相结合、提问与回答相结合的方式进行。其中设置多个问题，层层深入，启发并引导学生深入思考、对比探究、探索规律，不仅让学生深刻理解所学知识，还同时培养学生的探究意识、思考能力和表达能力。） （三）情感态度与价值观：课堂上对学生的学习态度和学习效果适时地给予鼓励和评价，课堂总结时结合课堂知识对学生进行人生观和价值观的教育。 四、教学过程（第1页） 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 回顾“顺序结构” 提问 思考、表达 1、温故而知新 2、方便与选择结构比较 领读 朗读 选择结构的使用前提 问：命令print “合格”是否无条件执行？合理吗？ 思考 引出选择结构的使用前提 单分支选择结构 讲解：单分支选择结构 先听讲，再练习验证 从最简单的入手，让学生认识格式和执行过程，并了解条件和结果的关系。 举例 格式 执行过程 让学生练习验证 问：要想看到小于60分的处理结果怎么办？ 思考、回答 灵活运用单分支选择结构 问：无论及格还是不及格，都想看到结果怎么办？ 思考、回答 拓展学生思维，运用两重单分支选择结构 问：这两个单分支选择结构的两个条件之间是什么关系？能不能有重合的部分？ 思考、回答 得出规律：多个单分支选择结构同时使用时，条件之间不能重合，否则会出现一个值两个结果的错误。 问：每次运行，输入的值被判断了几次？(2次) 思考、回答 为引出双分支选择结构做铺垫。 双分支选择结构 为了减少判断次数，提高程序运行速度，可以采用双分支选择结构。 引出双分支选择结构 讲解：双分支结构 先听讲，再练习验证 让学生认识格式和执行过程，并了解条件和结果的关系。 举例 格式 执行过程 对比流程图验证判断次数 让学生练习验证 问：双分支选择结构的条件与隐含条件之间是什么关系？有没有重合的部分？ 思考、回答 让学生了解条件和结果的关系。 教学过程（第2页） 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 对比探究：单分支选择结构和双分支选择结构 问：对于同一个问题的两种解决方案，判断次数各是多少？ 思考、回答 1、认识这两种选择结构的特点，从而了解它们各自的优势及局限性。 2、培养学生比较思维意识 问：条件之间是什么关系？ 思考、回答 运用所学 解决问题 问：当一个问题同时出现多个条件多种结果时，该怎么办？ 思考、回答 1、让学生灵活运用所学知识解决问题 2、为引出多分支选择结构做铺垫。 3、留作业（方案2：学生认真思考后才可以解决） 方案1： 多重单分支选择结构 思考、回答 方案2：（可引导学生） 双分支选择结构的嵌套 思考 多分支选择结构 方案3： 多分支选择结构 引出多分支选择结构（Select case） 讲解：多分支结构 先听讲，再练习验证 让学生认识格式和执行过程，并了解条件和结果的关系。 举例 格式 执行过程 让学生练习验证 探究：多分支选择结构的不同分支可不可以互换位置？为什么？ 练习验证 寻找原因 发现规律 总结规律： 1、强调执行过程的规律： 某一条件成立，则不再向下执行其它分支。 2、当条件之间出现包含与被包含的关系时，小范围在上，大范围在下。 补充：该多分支选择结构中的条件表达式的其它形式。 听课 认识到：条件表达式均是数据区间，许多非区间的条件关系不能表达，有明显的局限性。 补充：我们以后还会接触到其他形式的多分支选择结构，但执行过程的规律都是一样的。 听课 1、强调多分支选择结构的执行规律。 2、强调学习规律的重要性 教学过程（第3页） 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 对比探究：单分支选择结构和多分支选择结构 比较：同一问题，两种方案 方案1： 多重单分支选择结构 方案3： 多分支选择结构 在老师的引领下，一起分析 认识到： 方案1：条件机动灵活，但判断次数多。 方案3：判断次数明显减少，但条件设置有局限性。 总结 1、学习内容： 在老师的引领下，一起总结 突出重