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教育心理专题 形成性考核 形考任务二 3 一、名词解释〔共 10 道试题，共 30 分。〕 题目 1 学习 学习是指通过经历而造成持久的变化。 题目 2 自发恢复 在经典条件反响行为的消退过程中会出现一种叫作“自发恢复〞的现象，即不良行为 的消退过程中会出现“反弹〞，只要能够耐心地继续使用消退法，“老毛病〞不管自发地 恢复多少次，最后总能彻底消除。 题目 3 分化 与泛化相对立的是分化，也就是对条件刺激做出准确的反响。即对目标条件刺激加强 保持，而对非目标条件刺激进展消退，亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。 一个分化过程就是一个区分学习过程。 题目 4 条件刺激的泛化 条件刺激的泛化是指在特定的条件反响形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激 也做出同样的条件反响。泛化说明有机体对条件刺激的识别不准确。 题目 5 效果律 效果律的大意是：如果在一个情境和一种反响之间建立了联结，并且伴随着一种令学 习者满意的事态，那么这项联结会增强；反之，如果伴随的是一种令学习者烦恼的事态， 那么这项联结会削弱。 桑代克修正了对效果律的表述，归结起来就是：虽然满意子总能加强行为与情境之间 的联结，可是烦恼子却并不总能削弱行为与情境之间的联结。 题目 6 强化 强化是指这样的程序、过程或机制，即学习者的行为结局提高了该行为的发生可能性。 题目 7 惩罚 一有机体的行为结局是出现了烦恼子。它的作用在于降低特定行为发生的可能性。 题目 8 对象-对象期望 对象-对象期望是指认识了两个对象之间的关系后而形成的预料。 题目 9 替代学习 替代学习是相对亲历学习而言，模仿学习、观察学习也可以称为“替代学习〞。学习 者把他人的经历保持在自己的记忆里，也就是“他人替代我付出代价而使我学到了怎样会 成功、受奖，怎样会失败、遭罚〞。 题目 10 行为-结局期望 行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。 二、简答题〔共 7 道试题，共 30 分。〕 题目 11 简述人的意识在经典条件作用学习里的作用。 答：人的意识在人的经典条件作用学习中是有重要作用的。 〔1〕人的经典条件反响有时可以非常迅速地形成，甚至 CS-US 仅仅联结一次就够了。 这里的原因在于人类个体有意识，他 〔她〕可以把实际刺激的偶然一次联结保存在头脑里， 然后在头脑里浮现出这样的刺激联结景象，浮现一次就相当于这些刺激联结一次。由于人 类个体可以众屡次地浮现这样的景象，这就相当于众屡次的实际联结，于是就人而言，为 形成一项经典条件反响，CS-US 的屡次联结就未必是必要的。〔2〕也正因为人类个体可以 在头脑里众屡次地浮现 CS-US 的联结景象，因此 CS 与 US 在实际上的屡次不联结也未必 能使一项经典条件反响消退掉，除非当事人在脑海里遗忘了这样的情景，或者虽然忘不了， 但是以后这种情景再度浮现于脑海时已经不会引起强烈的情绪反响了。这里都表达了意识 在人的经典条件作用学习里所起的作用。 题目 12 系统脱敏与暴露法的应用区别有哪些 ？ 答：系统脱敏法和暴露法 ，都是用来矫治学生不良条件性情绪反响〔如焦虑和恐惧〕 的专门的心理辅导和治疗技术。当不容易真实再现焦虑或恐惧情景时，以采用系统脱敏法 为宜；否那么以采用 “暴露法〞为上。 题目 13 强化四式的特点是什么？ 答：强化四式的特点为： 〔1〕固定比率强化。当学习者每做满一定次数的行为就强化一次。典型的例子是计件 报酬制。可以在短时间里到达预定的学习目标。“功亏一篑〞，“前功尽弃〞。就是描述 的固定比率强化。 〔2〕可变比率强化。平均强化比率是不变的，但是行为次数与 1 次强化的配比不是 固定的，强化次数不受学习者控制。 〔3〕固定时距强化。每隔固定的一段时间就给予一次强化，而不管学习者做了多少次 正确的反响行为。这种强化的特点是学习进步的轨迹呈一节一节的 J 形曲线，固定时距强 化常见于周期性的事件里。“干好干坏一个样〞，“临时抱佛脚〞或“临阵磨枪〞，“一 张一弛，文武之道〞都是描述固定时距强化。 〔4〕可变时距强化。在一个长时段里随机分配强化次数。可变时距强化最有利于特定 行为的长期保持和稳固。 题 目