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面向数字化学习环境的电子讲课创新应用模式研究 一、 “一卷”与技术丰富学习环境 作为电子书包装的核心内容组件，电子教材不仅是纸质教材的电子版本，也是电子书包装的个人学习载体。它连接到学术工具和服务，用于学习、作业、考试、合作等个性化的学习活动。作为一种新的教学技术产品, 其创新应用不仅仅体现在电子课本本身的教学性设计上, 还与电子课本支持下的创新学习设计密切相关。了解技术丰富教学环境下的应用经验, 能够更好地为开展电子课本的创新应用提供思路。 电子课本通常是作为电子书包所隐喻的技术丰富教学环境的核心组件。这种学习环境也被称之为“一对一”数字化学习环境。“一对一”数字化学习起源于凯斯·诺里斯 (Cathie Norris) 和艾略特·梭罗维 (Elliot Soloway) 在2002年IEEE无线和移动技术教育应用国际研讨会上所作的主题演讲, 其特征正是技术丰富性:一是每个学生和教师都拥有配备最新软件的无线个人数字终端设备以及校园互联网接入, 二是这些设备无不以支持学生的学习为目标。 (Penuel, 2006) 因此, “一对一” (又作1:1) 可以直观地被认为是学生与学习设备 (如平板电脑、笔记本电脑、上网本等) 的比例为1:1。国际上典型的“一对一”数字化学习项目有:欧美国家为学生和教师提供 笔记本电 脑的1:1 Laptop Learning、1:1 Initiatives、One to One Computing等项目;为发展中国家提供廉价电脑的OLPC (One Laptop Per Child) 项目;提倡携带自己的设备到学校的BYOD (Bring Your Own Device) 项目。“一对一”是最为典型的技术丰富教学环境, 因此, 本文所探讨的技术丰富学习环境以统称为“一对一”项目的环境为主。随着“一对一”项目研究的深入, 国际上研究的关注点已经从设备和环境的技术丰富特征, 转向了技术丰富环境中的学习设计和学习活动。也就是这些项目开始更多关注“一对一”的学习理念, 而非1:1的设备理念。 (Dixon et al., 2012;Bocconi et al., 2013) 从国内的发展情况来看, 近年来随着轻巧便携的个人数字终端技术的发展与普及, 智能手机、PAD、Tablet PC、Notebook等个人便携式终端设备进入教育领域, “电子书包”成为国内教育技术应用的新热点。《上海市中长期教育改革与发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出以“电子书包”作为变革学习的教育信息化转型应用新尝试, 以实现为每一个人提供个性化和无处不在的教育的愿景。 (顾小清, 2011) 从技术装备和电子教科书配备的角度, 我国工信部和新闻出版总署也都开展了电子书包标准研究工作, 并成立了全国电子课本与电子书包标准专题组。 (吴永和等, 2012) 上海、北京、成都、广州、大连等城市中小学, 先后开始了电子书包和电子课本教学模式的实验和研究。在电子书包系统中, 电子课本是核心。它不同于一般的数字化出版物, 不仅具有阅读性, 还具有关联性、富媒体性、交互性和开放性。作为应用于学习领域的数字阅读资源, 电子课本应起到连接数字化阅读与数字化学习的作用。 (顾小清等, 2013) 电子课本怎样才能在“一对一”这种技术丰富环境中进行教学的创新应用?本研究从寻求国际经验的视角, 对国际上“一对一”数字化学习项目及其研究进行了元分析, 试图从“一对一”数字化项目所产生的效果与影响, 特别是对学习环境、学生及教师实践的效果与影响中, 总结技术丰富学习环境中的教学创新应用, 从而帮助探寻电子课本创新应用的模式或方法, 使其能够在技术丰富学习环境中, 超越纸质课本电子化复本及多媒体软件的功能和应用定势, 既支持数字化阅读, 也支持学生“一对一”或个性化的学习, 以及在技术丰富环境下的其他创新学习方式。 二、 研究数据来源 本研究的总体过程是分析并总结近年来国际“一对一”项目研究 (特别是实证研究) 对学习环境、学生学习体验和教师教学实践的影响。研究选定元分析的样本为2007-2013年国际重要学术期刊关于“一对一”项目在K-12学校/课堂教学中应用研究的学术文章, 不包含对某种特定技术工具、特定教学模式的实验研究。 研究包括三个过程:首先是学术文献检索。笔者在EBSCO全学科学术资源检索平台中的Academic Search Premier、ERIC、Communication Mass Media Complete、Teacher Reference Center四个数据库和Web of Science中进行文献检索。鉴于“一对一”项目有着诸多不同名称, 文章检索采用检索式 (“1:1”OR“1-1”OR“one-on-one”OR