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小学数学课堂交互分析的现状与思考 2000多年前，孔子（公元前551-479）的“启发性”和苏格拉底（公元前470-400年）的“分娩法”是教育中经典的教育方法。通过这个问题，学生可以继续思考，最终达到预期的“学习结果”。仔细分析孔子和苏格拉底的师生交互会发现:从次序上看, 提问内容具有一定的顺序性;从内容上看, 前后内容之间具有严密的逻辑推理;从认知逻辑上看, 符合学生学习的认知规律。 目前看来, 课堂教学依然是学校教育的主要形式, 课堂交互 (Classroom Interaction) 是课堂教学的重要组成部分。课堂教学是认知活动的竞技场,最近关于学习的研究表明, 发生在教师和学生之间的课堂交互本质上是社会认知过程。本文从行为系统和信息系统两个角度对已有课堂交互分析方法进行了总结, 在此基础上尝试利用脑科学、认知神经科学、心理学、人工智能等相关研究成果, 从学习过程的角度对课堂交互进行分析, 并在ACT-R中模拟, 以期更好地揭示认知过程, 帮助教师深入理解学习过程, 进而设计有效教学帮助学生学习。 一、 现有课堂互动分析 (一) 从学生课堂交互的角度分析交互进行 从行为系统的角度对教学分析的研究, 大致关注两个方面, 一方面是研究特定行为的教学价值。有研究者关注成人学习者的学习持久性与教学交互之间的关系, 研究发现26%的学习者认为, 异步讨论对他们的坚持学习有促进作用。Wai King Tsang考察了非母语英语课堂中教师反馈与学生举手发言之间的交互关系, 研究发现:重做可能会引发其他类型的反馈;尽管重做和明确修改对于拼写错误有作用, 讨论协商更有利于语法错误的纠正。Judith Kleine等研究者关注不同类型的交互 (不使用计算机的面对面交流、基于计算机的协作异步交流、在计算机辅助下的面对面交流) 与学习效果的关系, 研究表明, 计算机介入的交互更加规则, 与计算机介入的交互相比, 面对面的交互能发生更多的学习。 从行为系统的角度对教学分析的研究关注的另一方面是对交互进行细致解释学分析。人们关注的主题有:确定对话结构和特征的有效可靠的方法、通过对话交互分析确认对话角色、智能教育系统中对话的运算模型。Joi L等人研究发现, 质量越好的交互所达到的层次越高。 典型的课堂交互分析方法有:弗兰德互动分析系统 (Flanders Interaction Analysis System, FIAS) 和学生—教师 (Student-Teacher, S-T) 分析法。弗兰德互动分析系统是美国明尼苏达大学弗兰德 (Flanders) 在20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术, 用于记录和分析课堂中师生语言交互过程及影响。该系统大致由三个部分构成: (1) 一套描述课堂互动行为的编码系统; (2) 一套关于观察和记录编码的规定标准; (3) 一个用于显示数据, 进行分析的矩阵。宁虹等采用弗兰德互动分析系统对一堂中学物理课进行了分析, 并针对FIAS存在的缺点进行了改进。S-T分析法主要用于对课堂交互的定量分析。S-T分析法将教学中的行为分为S (学生) 行为和T (教师) 行为两类。它将教学分为四种不同的教学模式:练习型、讲授型、对话型和混合型。S-T的分析结果可以用S-T图表示。单迎杰采用S-T分析法对陕西师范大学教育技术学专业“教育技术学研究方法”、“电视原理”等六门专业课的教学过程进行了分析。 (二) 从教学的角度谈教学系统的内涵 在教学分析领域, 国内外有些学者认为教学是一个信息流动的过程。李克东教授对教学系统中认知学习过程进行了信息流向分析, 并采用功能模拟的系统科学研究方法来分析教学系统。美国学者豪恩斯坦 (A.Dean Hauenstein) 把系统的观点引入教学, 并明确提出, 任何一个系统都是由输入、过程、输出和反馈构成的封闭回路, 他明确提出教学系统是一个信息系统。 杨开城教授也认为教学系统从本质上讲是信息系统。教学系统的分析实际上是用另外一种编码体系来表征自然语言表征的教学系统, 把教学分析建立在信息系统视角之上, 从教学系统整体功能机制出发, 把以信息系统为视角的教学分析的观点引入实际的分析操作。他提出了IIS (Instructional Information Set) 图分析法。林凡等通过严谨的实证研究证明了目标知识点的激活量与学习效果正相关。 (三) 行为系统分析 弗兰德互动分析系统 (FIAS) 多使用固定时间单位 (如每三秒钟) 进行采集, 容易造成“意义单元”的切分;观察量表仅是对教师和学生的语言行为进行量化, 对于整个课堂交互过程来说显得过于粗糙, 不能反映一堂课中的所有交互行为;更多的关注教师 (或学生) 的语言行为, 如教师、学生言语所占比例, 教师提问次数, 学生回答次数等,