小学语文教材《黄山奇松》第二课时教学设计.docx

小学语文教材《黄山奇松》第二课时教学设计 1 教育 苏教版小学普通话教材四年级（下）黄岩奇松教育（第二课）。 2 教育目标 1) 能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文;2) 了解黄山奇松的特点, 激发学生热爱祖国大自然的美好情感。 3 教育的重点 抓住关键词语, 通过反复朗读, 了解迎客松、陪客松、送客松的奇异之处。 4 这所学校的困难 了解黄山松的奇特之处, 体会黄山松的美。 5 准备课前准备 多媒体课件。 6 上课时间 1课时。 7 教育过程 7.1 多元视角的运用,增强了学生的学习积极性 教师:“同学们, 这节课我们继续学习课文《黄山奇松》。上节课我们初读了课文, 不仅把课文读正确, 读流利, 还学习了第一自然段。黄山究竟美在哪里?” (多媒体播放黄山风光短片约1分钟) “黄山给你留下了怎样的印象?” 简述简述对于大多数从未去过黄山的小学生来说, 领略黄山的美是有一定难度的。这时, 教师用多媒体课件展示黄山的风光, 学生一句接一句的说“啊!真美”“真漂亮”“我真想去看看”……课堂上现代信息技术的使用让学生有了身临其境的感受, 增强了对黄山的向往, 学习积极性得到充分调动, 学习效果是传统教学手段所望尘莫及的。 教师:“是啊, 黄山风光名闻天下, 今天, 就让我们一起走进黄山, 共同来感受一下黄山奇松的神奇魅力。” 7.2 “学会学习”“接受与接受”等词,导入新课,感悟 教师:“现在, 我们到玉屏楼前去观赏一下三大名松, 看看黄山奇松‘奇’在哪儿?自由地读一读第二自然段, 待会儿告诉大家你看到了什么?” (学生自由读) 教师:“同学们, 在玉屏楼前, 你看到了哪些奇松?” (指名说, 板书:迎客松、陪客松、送客松) “课文中又是怎样描写这三棵松的?” (出示三段话) “哪一段话, 你最有信心把它读好, 就先读这段话, 读一读, 想一想, 你是从哪些词句中体会到这棵松的‘奇’?” (生练读) 读读、议议, 了解三大名松的神奇之处。 谁先来为大家读一段? (指名读) 送客松:你觉得这棵松“奇”在哪里呢?请你再为大家读读这一段话, 通过你的朗读告诉别人。 (学生评议、再读) 重点体会迎客松的“奇”。从哪些词句中最能体会出迎客松的“奇”?课件相机变色提示“饱经风霜”“郁郁苍苍”“斜伸出去”“伸出手臂”“热情地欢迎”等词, 指导学生品词析句, 读出自己的感悟。 简述“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式, 课堂气氛沉闷, 学生自主学习空间萎缩, 缺乏活力。现代教学手段让出一个空间, 给学生最直观的提示, 引导学生对语言文字反复诵读, 以悟出语言丰富的形象内涵、意义内涵、情感内涵。 听到你们美妙的读书声, 老师也想来读读, 愿意听吗?请同学们闭上眼睛听, 认真想一想:听了老师的朗读, 你的头脑中应浮现出什么样的画面? (师范读) 通过我的朗读, 把我心目中的迎客松的形象表现了出来。请大家自己再读读描写迎客松的这几句话, 想想你们头脑中的迎客松应是怎样的形象? (学生自由读) 就让我们一起读一读描写迎客松的这段话, 我相信你们头脑中应该都有画面了。 (学生齐读) 读了这段文字, 你们脑海中浮现的是这样的画面? (出示迎客松的画面) 大家看, 这就是黄山第一大名松——迎客松!它与你头脑中浮现的画面有什么不同? (出示图文对照的画面) 这迎客松郁郁苍苍, 枝干斜伸, 如同好客的主人。再请大家好好品味这段文字, 将文字与画面对照一下。 (学生默看) 从这段文字中, 你们感悟到它的神奇了吗?谁来读? (指名读、评议、再读) 简述由于小学生生活经验少, 对迎客松没有感性认识, 任凭教师“千呼万唤”, 学生对黄山松的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体, 通过一遍遍入情入境地诵读, 引导学生边朗读边想象浮现画面, 可达到内化语言文字的目的。最后等到迎客松云雾背景衬托下的、俊秀挺拔的画面一亮相, 学生顿觉眼前豁然开朗, 迎客松的美、奇令学生为之震撼, 为之倾倒。学生对课文的语言文字读得更加动情, 良好的教学效果不言而喻。 练习背诵。 (学生练背、指名背) (出示三段话) 我们再来看看这三段话, 想一想:作者是怎样介绍这三棵松的? 小结我们明白了写这三棵松的时候, 都是先总的整体写它们的外部特征, 再通过打比方的方法向人们介绍三棵松最有特点的奇妙之处, 这三棵松最奇的是它们能够引发人们的丰富想象去描写它们, 给它们命名, 使它们神奇而富有生命力。 简述整个第二自然段的教学先整体感知, 再通过读读、议议, 了解三大名松的神奇之处, 然后以迎客松为范例品词析句, 读中感悟, 内化语言, 最后引导学生弄清作者怎么写的, 提炼到一个高度。这一个个教学环节的安排借助信息技术手段层层相扣, 多媒体