卫生管理专业课程体系建设的专家意见.docxVIP

卫生管理专业课程体系建设的专家意见 研究健康管理专业课程体系现状，结果表明，我国专业课程体系呈现出齐流状态，不同的学校都有自己的理解和实践。本研究的目的是收集专家对专业课程体系建设的意见，为健康管理专业课程体系的整体优化提供重要依据。 1 数据来源和方法 1.1 调查问卷的方式 以华中科技大学、重庆医科大学、杭州师范大学等全国十七所高校卫生管理专业的培养方案为访谈基础,选择12位从事卫生管理专业教学或卫生行政管理的专家进行访谈,访谈结果作为问卷调查的内容,再遴选21位专家作为问卷调查对象。 1.2 课程设置的类、工具性设置,主要有类、课程 主要包括三大模块的教学课程(管理类、医学类、工具性)的设置,核心课程、课程的筛选和分类,课时数,课程的重要性、实用性等。重要性和实用性最高分为5分,最低为1分。 1.3 数据分析 数据分析采用Excel2003,对统计分析结果用均数、中位数、相对数描述。 2 研究结果 2.1 专家的任职情况 访谈的12位专家从事卫生管理专业教学或行政管理工作年限最低为6年,最高为29年;88%的专家具有硕士以上学历,80%以上的专家具有副高以上职称。参加问卷调查的21位专家中,从事卫生行政管理的专家为38.6%,卫生管理教学的专家为14.3%,47.1%的专家既兼任行政管理工作又兼任教学工作。47.6%专家的学历为大学本科,52.4%的专家为硕士以上。三大课程模块的专家的权威系数的平均值均在0.6以上。 2.2 核心课程组的组成 90%的专家将卫生管理学的相关课程群作为卫生管理专业的核心课程,10%的专家将医学相关课程作为卫生管理专业的核心课程群。 2.3 课程系的筛选结果 2.3.1 课程筛选结果 17份卫生管理专业的培养方案,除去教育部规定大学生必须学习的公共课程外,卫生管理专业(包含必修和选修课)总共开设各类课程301门,经专家讨论初步筛选后剩余128门课程。其中,管理类课程群有管理学基础、医院管理学、西方经济学、社会学等76门课程,医学类课程群有医学导论、形态学、内科学、预防医学等19门课程,工具类课程有管理文秘、现代社会调查方法、逻辑学等33门课程。 2.3.2 各学科综合分值的确定 专家认为课程的重要性与实用性对决定课程筛选所占的百分比分别为51%和49%,没有显著性差异,即重要性和实用性对课程的选择同样重要。因此本研究综合分值为重要性分值与实用性分值之和的均值。综合分大于等于2.5的课程共39门,大于4分的有9门课程,大于3分小于4分的有24门课程,大于2.5小于3分有6门课程。这39门课程的总课时数的均值为1445个学时(详见表1)。 2.3.3 医学三大论中的相互关系 57.1%的专家主张将医学类课程分为基础医学、临床医学和预防医学三大概论;4.8%的专家认为基础医学各课程可以归为一门“基础医学”,而临床医学各课程不应归为一门“临床医学”。 2.4 必修课程设计 管理学基础等37门课程被50%以上的专家定性为必修课程,详见表2。选修课程的选择,专家意见比较分散,只有“药事管理学”、“礼仪与修养”、“科学研究方法”被50%以上的专家定性为选修课程。 2.5 课程模块总课时数分布 将每位专家给定每门课程的课时数相加,得出各个课程模块的总课时数分布情况,管理类课程课时数所占的比例应该较大,其次为医学类课程和工具类课程(详见表3)。 3 卫生管理专业人才 卫生管理专业的培养目标是“培养适应不同层次职业化管理队伍建设要求,基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的卫生管理专业人才”。这就要求卫生管理专业毕业生不仅要熟悉医学知识,还要精通管理和法学等知识,并且要有较强的综合能力。如果课程设置不合理,不仅造成课程的冗繁,而且增加学生学习压力。因此,必须做到课程设置合理,以提高学生的学习效率和学习质量,促进学生全面发展。 3.1 课程数量及时数配置 管理类课程群普遍引起专家的重视,调查显示专家认为管理类课程必修课的课程数量应较大份额,课时数的配置应占总课时数的50%以上。建议卫生管理专业应趋向于有扎实掌握卫生管理的基本理论知识,包括法学、经济学等课程的教学,以培养综合素质较强的管理型人才。 3.2 医学类课程应用于医学类课程 现行的17份卫生管理专业的培养方案中医学类必修课课时中位数为607.53,占总课时数的34.0%,而本次调研,专家建议医学类课程占总课时数23.6%较为合理。并且,大部分的专家的意见主要趋向于学习医学重点内容,57.1%的专家认为医学类课程应该将细分的各类课程归为基础医学、临床医学、预防医学三类。与学者帅学明研究结果有类似之处。建议对医学课程进行有效整合,形成一个相对有重点的医学类课程体系以对卫生管理专业的学生进行教学。 3.3 专家对思维能力培养方面的课程 调查显示,在工具性课程模块中