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大学生学业拖延行为及其影响因素研究 一、 总结 1、 大学的业延迟现象 延迟是将行动或任务延迟到另一个延迟的行为。学业拖延 (Academic Procrastination) , 主要指学生在学业任务中出现的延迟和拖延行为。在大学生中, 学业拖延现象普遍存在。拖延行为在一定程度上影响着大学生的学习、生活等问题。随着整个社会的高速发展, 拖延问题日益严重, 对这个问题的解决日益迫切。 2、 大学生延迟行为的调查研究 具体地说, 学业拖延指在最后的时间完成家庭作业、准备考试或写学期论文等。美国心理学家Ferrari的最新调查中, 在校学生中发生与学业有关的拖延行为极为普遍。EllisKanus (1977) 的研究发现高达95%的大学生有推迟学业任务完成的意向。2007年, 据估计70%的大学生报告存在拖延问题, 并有半数认为这是一个迫切需要解决的问题。在一般人群中, 慢性拖延问题影响到了25%的成年人。而超过95%的拖延者因拖延行为感到痛苦, 希望减轻其拖延习性。 国内外研究发现, 拖延行为的产生与一个人的人格、自我等个性特质有关。缺乏责任感是形成拖延行为的主要原因之一, 拖延行为与责任感成负相关关系。从自我的角度来看, 有些人将拖延行为当作自我设阻的一种方式, 有些人认为失败是评价一个人是否有能力的标准。拖延者会通过拖延来进行自我设阻, 当其失败时, 拖延成了拖延者给自己的一个外部理由。 3、 缺乏对治疗对策的研究并缺乏对治疗方案的研究并运用,缺乏对治疗对策运用的论 近年来国内针对此现象也做了诸多研究, 多重在其成因和特点, 而对其改善的效果还未有较系统的研究, 并且缺乏对治疗对策的探讨及运用。因此, 本文旨在通过对福建省大学生的研究, 探明拖延行为的心理机制, 找出影响拖延行为发生的因素, 从而采取针对性的心理干预及团体治疗技术以减少拖延行为的产生, 在一定程度上改善大学生, 特别是医学生的学业拖延现象。 二、 大学学生党员延迟学习行为检测问卷的发放 本文采用“大学生学业拖沓及其影响因素调查问卷”,运用SPSS 10.0 For Windows进行数据处理分析, 对福建各主要高校文、理、医学类学生的学业拖延现象进行量化对比, 分析比较大学生学习拖延行为与专业、自我效能感间的差异并讨论其原因。 选取福建医科大学、福建中医药大学、福州大学、福建师范大学、福建农林大学和厦门大学六所大学的全日制本科生, 问卷采用随机发放形式。共发放问卷320份 (医学类专业160份, 非医学类专业160份) , 回收有效297份 (医学类专业137份, 非医学类专业160份) , 被试构成情况见表2-1。 三、 结果分析 1、 不同大一、三三大潜回归系数的延续增长与延迟行动 为研究大学生拖延的主要原因, 以大学中前三个年级 (大四人数较少, 无统计学意义) 为自变量, 拖延总分及学业拖延行为的三个维度 (延迟行动、计划不足和完成不佳) 为因变量进行多重比较T检验分析, 从表3-1-2中可看出大一与大三拖延总体均值存在显著差异。在延迟行动方面, 大一与大三、大二与大三之间存在显著差异 (p0.05) , 其余两个维度均不存在显著差异。 将医学专业单独抽出进行多重比较T检验分析 (表3-1-3) 得出, 医学生各个年级间的拖延总体及其三个维度并不存在显著差异 (p0.05) 。因此, 大一与大三学生在拖延总体均值上, 以及大一与大三、大二与大三学生在延迟行动维度上存在显著差异均体现在非医学专业的被试中。 2、 可被不同专业学生延迟情况 以医学生与非医学生两类别为自变量, 两类学生拖延总分为因变量进行独立样本T检验分析, 从表3-2-1中可看出医学生与非医学生在拖延水平上不存在显著差异 (p0.05) 。 通过方差分析进一步探讨医学生与其他专业学生的拖延水平是否存在差别 (表3-2-2) , 可以看出, 文史类学生拖延水平最高, 且与其他两类均差异显著。医学生和理工类学生拖延水平较低, 二者差异不显著。 之后分别采用独立样本T检验分析探讨医学类与文史类及理工类学生在拖延总分的三个维度上的差异。由表3-2-3可看出医学生分别与文史类和理工类学生相比, 均只在延迟行动上存在显著差异, 而计划不足和完成不佳维度不存在显著差异。在延迟行动的均值中, 二者分值均高于医学生, 由此可见理工类和文史类学生的拖延行为主要表现在延迟行动方面。 3、 学业自我效能感与学业延迟行为的关系 自我效能感 (Self-efficacy) 是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念。自我效能感决定个体对环境的选择, 在个体的活动中发挥着重要的作用。学业自我效能感是指个体的学业能力信念, 是指学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,