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培养学生“有效提问”，促进学生“深度学习” 著名科学家爱因斯坦曾经说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这句话说明了是否具有发现问题和提出问题的能力，是判断一个人是否具有创造性的主要依据之一，《数学课程标准》的总目标中也强调：数学教学要让学生增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。学起于思，思起于疑”更证实了一个学生在学习过程中，没有问题提出，那么他的学习就不会是深度学习。但目前学生的提问水平不容乐观，有的不敢提问，有的不会提问，作为教师我们需要做些什么呢？ 一、帮助学生梳理问题，使学生学会“有效提问”问题化学习”强调以学生的问题为起点，也就是课堂伊始，让学生提出自己的困惑和感兴趣的问题，使学习变成他们自己的一种主动需求，从而激发学习动机。同时，通过问题学生也能实现自我监控的目的。但由于学生的能力有限，所提出的问题比较凌乱、琐碎，与课堂教学内容关联不大，大多是一些无效的问题。那么怎样才能让学生提出一些有效的问题呢？除了激发学生热情之外，还需要培养学生一定的提问策略，使学生学会提问。 依据数学学科特点，我们可以采用五何”分类法，把问题分成是何、为何、如何、若何、由何。“是何”即是什么”，为何”即为什么”，“如何即“怎样”，“若何”即倘若如何”，“由何指的是“从哪里来”。其中有的问题指向概念、定律等事实性的知识，有的问题指向逻辑推理，有的问题指向迁移应用，有的问题关注创新，有的问题使学生能够追根溯源。也就是说有的问题支撑的是浅层思考，有的问题能够引导深度学习。所以针对学生提出的杂乱的问题可以引导学生围绕着这五方面进行梳理和筛选，在筛选过程中，指导学生哪些问题有价值，为什么有价值，从哪个角度提出来的，这样做的目的是让他们在以后的学习中提出“有指向”的问题。 例如《百分数的意义》上课伊始，教师启发学生提出本课的问题：课前请同学们在生活中找了百分数，好找吗？好找说明一个什么问题？（广泛应用）那人们为什么喜欢用百分数？用百分数有什么好处呢？这是我提出的一个问题？你能像老师这样提出今天要研究的问题吗？”然后结合学生的一系列不太规矩”的问题随时评价引导：你是从它的意义上提问的，你是从用途上提问的，你提的问题比较有特点：百分数与分数有什么不同?这个问题可不可以有？”教师还可以适时引导拓展：既然它是一个数”我们还可以提什么问题？……”教师面对学生提出的问题不要简单的肯定、否定，要在认真倾听的基础上或认同、或转化、或梳理，进而筛选出与本课教学目标息息相关的四个方面的问题：为什么喜欢用；什么情况下用；意义是什么；特殊在哪里。这个过程需要教师耐心地包容学生的口齿不清”、逻辑不明”，潜移默化地引导，智慧地理答”。久而久之，学生的问题意识也就越来越强烈，就会在思考中建构一个有逻辑的问题系统，提问能力也会不断提升。 二、创设情境，激活学生的“有效提问”在深度学习中，问题情境起着至关重要的作用。一个好的情境不仅可以使学生提高学习兴趣，有效地解决问题，还蕴含了很多思想方法，吸引着学生的眼球，使学生甘之若饴。更能激发学生发现问题，提出问题。如果学生真没有问题，就说明情境中没有认知冲突，自然也就没有问题。 我在《圆的认识》中，创造了宝物可能在哪里”的问题情境：小明在新年联欢会上，得到这样一个纸条------宝物距离你左脚2米，你手中的白纸上有1个红点，这个红点代表小明左脚，想一想，宝物可能在哪里？”这个问题激活了学生已有的经验，他们纷纷在纸上量、画，表达自己的想法。在追问还有可能在其他的位置？”的问题中，学生画的点不断增加，趋于圆形。这时抓住学生的惊艳”使学生的问题跃然于纸上：为什么会是圆形呢？”这个情境有效地激发了学生的学习兴趣，激活了学生的问题意识。 接着又在画圆”的情境中，通过画圆要用圆规”解释没有规矩不成方圆”的常理，当学生学会用圆规画圆，默认了这个常理后，风向一转：没有规矩也能成方圆”。在学生的又一次惊讶好奇中，让学生提出自己的困惑：“你想说点什么？见过这种情况吗？”然后结合“体育老师画场地”和用圆规画圆”进行对比，在不断追问为什么”中引导学生走向深度学习，在学生不断走向高阶思维的答案中明白了这两种做法异曲同工之处，深刻理解了用圆规画圆”与圆的特点”之间的联系，渗透了“变与不变”的思想。 可见，有效的问题情境是知识建构的最可靠的生长基地，他可以激起学生的情绪，情感及丰富的想象，更能激起学生发现问题、解决问题的欲望，使学习变被动为主动。 三、创造自主探究空间，使学生乐于有效提问”建构主义强调，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。教学不能无视学生已有的知识经验，不能简单强硬地从外部对学生实施知识的“填灌”，应把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生在原有的认知与新知识的冲突中发现问题，从而重新