对高中文科班数学教学的几点思考.docxVIP

PAGE PAGE 1 / 4 对高中文科班数学教学的几点思考湖北省宜城一中 余阳春 高中数学一直都是令很多文科班学生头疼的一科。学生之所以选择读文科的原因分析可知，除了少数学生是对文科感兴趣并且有这方面的特长之 外，大多数文科生是由于数学学科基础薄弱，成绩一直不理想而选择文科。分科之后很多学生在思想上也认为自己数学成绩不行，怎么也学不好，学习还没开始先丧失了信心。这样无形中加大了文科数学学科的教与学的难度。另一方面，同学们又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏，体现个人价值。在这矛盾与困惑中逐步形成焦虑心理，欲速则不达， 甚至导致恶性循环，这就需要结合文科教学特点，精心构建教学策略，科学安排辅导计划，从知识、智力、技能心理多方面着手，才能收到理想的效果，下面谈谈自己几点看法，供大家思考矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。 一、首先需要消除学生的恐惧心理，要增强学生的自信心 部分学生害怕学数学，对学习数学缺乏自信心。心理学研究表明，经常受挫，便会产生消极情绪，反映到数学学习中会缺乏自信心，产生恐惧心理， 逃避数学，这样会影响数学学习，针对这种情况，应尽量设法鼓励，帮助学生建立自信，贯彻到具体的教学中。 1、降低教学难度。根据学生的实际情况与具体教学内容结合起来，把教学的难点和重点内容设置到一些简单、易答的问题中，然后在课堂教学中多提问；鼓励学生回答。由于设计的问题比较简单，因而大多数问题都能得到学生独立、正确的解答。我便及时给予表扬鼓励，即便答错，也同样给予鼓励，让学生觉得“我在进步”。这样久而久之，学生便在课堂上放得开，不怕答错问题，敢说敢问，课堂教学气氛活跃融洽，这样在不知不觉中培养了学生学习数学的兴 趣，又建立了学习的自信心，激发热情，积极投入。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。2、降低考题难度。考题难度越大，学生成绩越低，学生越没有信心。这样学生慌恐不安，心神不宁，导致情绪不稳。针对这种情况，文科班的数学考题难度应适当降低，增加基础题的考察。并且在每次测试之后，应对 进步较大的同学大加赞扬。哪方面好表扬哪方面，做的好的题，做的好的同学，都要表扬，还要为他们鼓掌喝彩加油。这样一方面增强了学习的信心，另一方面也提高了学生学习数学的热情。 二、其次降低起点、适当拔高以便照顾全局 由于文科学生基础大多薄弱这一特点，这就要求我们在讲授知识或者解决问题时需要从一个比较容易理解的角度和更通 俗的语言进行引入和深入。这样学生才能听懂，才会去听。而对少数比较优秀的学生我们需对知识做适当的拓展和深入。这样既可调动大多数学生的积极性，也能让一些同学在课堂中能学到更多的东西。 1、由于文科生数学基础的整体薄弱，在很多地方都与老师的期望值相去甚远，从而影响老师上课的情绪，老师的情绪又影响了学生的反应，而学生的反应又反作用与教师，从而形成一恶性循环，最后导致一节课师生不欢而散，成 为废课。从教以来我也曾一度陷入这种苦恼，但细细想来，着急生气对学生的成绩提高根本没有作用，相反还会起到反作用，使得师生之间的气氛变得紧张而影响教学。与其如此，就不如让我们静下来认真去思考一下解决问题的方法。既然文科生的基础差一些，又参差不齐，我们授课时就让起点低一些，让大部分同学都能接受，然后适当拔高让基础稍好的同学有所发展。设计问题时可根据难易程度分层设问，这样所有的同学都有事做， 都有收获。 2、为了巩固学生的基础知识，不断提高他们的水平我们可以用不同的形式来强化。课前备课有针对性的就某些问题对某些学生提问落实；自习时间对学生进行基础知识整体过关，逐个落实；对某些有针对性或共性的问题，让某些学生进行板演，集体点评，再进行强化，以达到掌握、灵活运用的目的。课前可对基础稍差的同学提问一些基本定义和公式，辅导时可让他们做基础题、例题、课后习题均可；基础知识在辅导课时要大面积检查，对不合格的可通过有针对性的做题等形式稍加惩罚； 对基础好一些的同学提一些有难度的问题，说说思路，或者规范板演。这些就一个目的，加强基础知识的落实。对于不同学生的个别提问我们也应采用不同的态度和不同的方法。水平比较高的我们只需点拨思路，思考的过程由他们去做，以启发他们的思维，而针对水平较低的同学的问题我们应该是层层引导直到得出结论而不能直接讲解或给出答案，这对学生是不利的。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。 三、增强毅力 文科班同学开始学习数学的热情其高涨，但是后来的一次次测验都会给他们当头浇下一盆盆凉水，他们认为自己已经作出了这么大的努力，却不见提高，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？及时指导刻不容缓！首先要使同学正确认识到自己的基础并非一朝一昔就能脱胎换骨，也不能仅仅根据几次考试成绩来论成 败，因为学习好象挖一道水渠，总共一百米，虽然已经挖通了九十九米，但是还是不通的呀，不过离成功仅一步