“以学定教”视角下解决中小学学生体育运动兴趣的措施 论文.docxVIP

“以学定教”：视角下解决中小学学生体育运动兴趣的措施 《中国学校体育》杂志组织的157期草根争鸣活动开展“以学定教”的网络视频研讨活动，中国教科院于素梅博士在引领性发言中提出这样一个问题，“有兴趣的学生应该怎么教，没有兴趣的学生应该怎么教”。兴趣是最好的老师，如果学生对体育运动有兴趣自然是比较省心，用兴趣驱动的学习如水到渠成般自然。在以学定教的视角下、在面向全体学生的理念指导下，怎样解决缺乏兴趣的学生的体育锻炼问题就成了重中之重。 当然我们这里所指的没有兴趣的学生是对体育运动本身没有兴趣的学生，也就是不爱动的学生，而不是指对某个单一体育项目缺乏兴趣。对于某一体育项目缺乏兴趣可以通过增设其感兴趣的体育项目，进行选项走班等方法来解决。这些不爱动、缺乏兴趣的学生将是本文探讨的重点。 一、中小学学生缺乏兴趣的原因分析 （一）现有的基本运动能力水平 在以往的体育教育教学过程中常出现一刀切的现象。即老师用统一的教学方式，同样的练习方法，同样的时间要求和同样的难度要求来让所有的学生学的一样，练得一样，要求也一样。但忽略了一些学生由于个体差异，基本运动能力较差，达不到课上的体育运动内容的要求，长此以往产生了畏难的情绪，渐渐地失去了对体育运动的兴趣。例如，学生时代最让你产生痛苦回忆的运动项目是什么，估计绝大多数的人会选择800米/1000米（男生1000米、女生800米）。但当今社会越来越多的人参与马拉松的比赛，多来越多的人参加“夜跑社团”。这两种截然相反的现象是什么原因造成的？恰恰就是目标和标准的不同，参加马拉松的跑者可以根据自身的运动能力设置目标，不再是统一、单一的目标。不断在跑步中完成目标。 （二）没有成功体验的获得 苏霍姆林斯基指出“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。成功的运动体验将会极大地提高学生参与体育运动的兴趣，但是体育运动具有一定的竞技性，需要横向的和同伴进行比较，而进行比较就必然有胜负、优劣。在体育运动过程中没有体验过成功的学生很难想象他对体运动会有多大的兴趣。多数的运动体验都是“失败”的，过多的“失败”体验积累大量的挫败感，逐渐地对体育运动失去了兴趣，这类学生能够站在体育课堂之上就已经是相当不容易的了。 （三）师生关系 学生可以因为一名教师喜欢上一个学科，也可以因为一名教师放弃一个学科。教师在学生的心目中是具有一些权威性的，可以称之为是该学科的专家，也正因为如此学生与老师容易产生距离感。尤其是对缺乏运动兴趣的学生，由于运动内驱力的缺乏，学生学习的积极性会大打折扣，师生间的互动也必然会减少，良好的师生关系也会变得有所疏远，甚至有些学生会对老师敬而远之。 二、体育学习兴趣培养措施 （一）“以学定教”面向全体学生 2021年6月30日教育部办公厅印发的《体育健康教学改革指导纲要》中指出，将以教定学转向以学定教，充分把握学情，注重个体差异。引导体育教师要从观念上进行转变，关注每一个学生的个体差异，因材施教。对于那些运动能力较差的学生要给予更多的关注，要适度的降低运动难度，确保每一位学生都能够参与到体育运动中来。例如脚背内侧传高远球是学生难以掌握的一种足球基本技术，大多数学生会出现踢球部位不正确，球踢不起来的现象，这就可能会对学生进一步学习足球形成较大的阻碍。如果这时再把教学目标定位传准就不适用了，哪怕是对足球有兴趣的学生也会在反复的失败中失去对足球的兴趣。面对这样的情况，体育教师首先要对学生学情进行分析，让有一定基础的学生继续完成传准的目标，对于接触足球时间不长的学生则要降低教学目标，像游戏闯关一样先把脚踢球的位置，球接触脚的位置了解清楚，再学习一步助跑的方式，最后努力将球踢起来、踢得远。这样既降低了难度，又明确了目标，学生也更加容易学会技能，增强信心，在一次次的进步中体验运动的快乐。 （二）贯彻“学练赛评”，创新评价方式 在体育教学中，常赛是以往的教学环节中可能是最容易被忽视的环节。而要赛什么？怎么赛？这是一个值得全体体育同仁去探讨的问题。而对于缺乏运动兴趣的学生应该怎么赛？我认为首先应该是合理分组，把水平相当的学生放在一起，或者每一个竞赛小组实力相当进行比赛，让每一个学生都有机会去展示出自己的技能和优势，初步建立自信心；其次，在赛的过程进行多维评价，不能只是评价赛的结果，更要评价赛的过程，在过程中找到学生的闪光点及时予以评价。除了同学之间或者小组之间的横向比较以外还要进行纵向比较，即让学生跟自己以往的成绩进行比较，对于学生取得的进步要给予充分的肯定和认可；最后，要引导学生根据自身的身体条件和技术基础设置合理的目标不断挑战自我、突破自我，进而实现自我成长并产生热爱运动的信念。例如在健美操基本步伐自主创编一课中，可能会出现男生的学习兴趣、学习能力明显弱于女生的现象。这时如果还按照男女生分开分组，统一评价可能就会