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美国国际学生流动市场的现状与前景 国际学生流动是美国教育国际化的重要组成部分，在美国教育乃至国家发展历史上发挥着重要作用。二战之前美国在国际学生流动中扮演的角色主要是学生输出国。二战之后, 随着美国经济实力的增强以及随之带来的教育资源的发展和壮大, 特别是第二次世界大战后, 研究型大学的崛起, 美国开始转变角色, 由学生输出国转变为学生输入大国。21世纪后, 特别是“9·11”事件以来, 美国又开始重视输出学生, 加强自身对世界各国的认识和了解, 以维持自己的强国地位。 在美国学习的国际学生对美国经济产生了积极影响, 为其带来了丰厚的经济利益。他们为美国的科学技术研究作出了贡献, 并给美国的课堂、校园带来了国际视野, 帮助美国本科生为全球职业生涯做准备。美国学生到国外学习获得了异国文化体验, 开阔了视野, 为实现美国培养“全球人才”的目标奠定了基础。总之, 学生流动对美国的经济、政治、文化等方面的发展与综合实力的增强起到了重要作用。 一、 美国教育成为国际学生学习的领导者 在教育国际化进程中, 美国一直重视国际学生的流动。特别是二战之后, 美国依靠语言、一流的教育教学质量、稳定而丰厚的奖学金等优势, 成为各国学生出国学习的首选国, 成为国际学生市场中的领导者。 (一) 美国学生年龄、学习情况 与去年同期相比, 2010~2011学年, 美国学院和大学的国际学生总数增加了5%, 达到723, 277人。2011~2012学年增加了6%, 达到764, 495人。2012~2013学年, 增加了7%, 达到819, 644人, 实现连续7年增长;同年, 到国外学习的美国学生增加3.4%, 达到283, 332人。国际学生在美国本科生和研究生入学总人数中所占比例接近4%。 与去年同期相比, 2012~2013学年, 本科阶段的国际学生增加10%, 研究生阶段的国际学生增加4%。从数量上看, 从1990~1991学年到2002~2003学年, 本科生多于研究生;从2002~2003学年到2010~2011学年, 研究生超过本科生;2010~2011学年之后本科生迅速增长, 超过研究生。 美国出国学习的大部分为本科生, 且多数学生是为了修学分, 时间较短, 只有10%的研究生到国外去学习。2012~2013学年在国外学习的美国学生总数为341, 284人, 其中为了获得学分的学生有283, 332人;修学位的人有46, 090人;不修学分, 在国外实习或从事志愿者工作的学生有11, 862人。 (二) 出国学习人数增加 2012~2013学年, 在美国学习的国际学生更多来自亚洲诸多发展中国家。中国学生占29%, 印度占12%, 韩国占9%, 沙特阿拉伯占5%, 加拿大占3%, 其他国家占42%。这一学年学生人数的增长, 主要得益于科威特 (37%) 、沙特阿拉伯 (31%) 、伊朗 (25%) 、中国 (21%) 、巴西 (20%) 等国家留学美国的学生人数增幅较大, 增幅都在20%以上。 英国仍然是美国学生出国留学的主要目的地, 其次是意大利、西班牙、法国、中国。还有欧洲的德国、爱尔兰、奥地利、希腊等, 拉丁美洲的哥斯达黎加、巴西、厄瓜多尔、秘鲁, 北美洲的墨西哥和智利, 亚洲的日本等。相比于赴美学习的学生的增长速度和数量, 出国留学的美国学生数量增长缓慢但保持稳定。然而, 出国学习的人数和出国学习项目的实施受到接受国的经济条件和环境变化的影响。如日本地震、东南亚一些国家受到台风影响等带来一些自然灾害, 这些都会对美国学生出国学习项目产生一定影响。 二、 对出国学生出国学习资助 21世纪初, 特别是“9·11”事件之后, 美国为维护和提高自身在全球中的霸主地位, 为保护自身的经济利益、安全利益, 为更好地了解世界各国局势, 做到知己知彼, 美国联邦政府从国家全局利益出发, 通过国会的立法和财政资助等手段进行政策引导, 加大对学生出国学习的资助。 (一) 美国学生出国学习的实践模式 20世纪末, 美国高校出国留学的人数处于非常低的水平, 高等教育阶段学生的出国学习比例低于1%。留学国家基本限定在英、法、德等传统的几个欧洲国家内, 留学专业限制在人文和社会科学专业, 只有少量学生开始选择种族研究和经济类专业。原因之一是联邦政府和州政府对派学生出国的重要性认识程度不够, 对派出学校的财政拨款力度不够。 21世纪初, 情况有所改观。1991~1992学年有大约71, 000美国学生出国学习, 到2011~2012学年增长3倍, 达到280, 000多人。留学目的地也发生变化, 开始从传统的目的地, 如英国、西班牙、意大利、法国等, 向一些新兴国家转移, 如印度、中国、韩国等。就出国学习的类型看, 学生更倾向于选择短期出国学习项目, 如暑假、