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“素数和合数〃教学设计与评析 教学内容苏教版《义务教化课程标准试验教科书 数 学》四年级（下册）第78?79页。教学目标L使学 生知道素数与合数的意义，会判定一个数是素数还是 合数，会将自然数按因数的个数进展分类。2.使学生 在探究活动中，进一步造就视察、比拟、分析和归纳 实力，感受数学文化的魅力，造就勇于探究的精神。 教学过程一、创设情境，激趣引入谈话：同学们， 今日先向大家介绍一个世界数学史上著名的揣测。课 件播放：哥德巴赫是200多年前德国的数学家，他提 出了一个宏大的揣测一一任何一个大于4的偶数都可 以表示成两个奇素数的和。另一个大数学家欧拉又补 充指出：任何大于2的偶数都是两个素数之和。这一 揣测被称为〃哥德巴赫揣测虽然人们知道这一揣测 是正确的，但始终没能从理论上加以证明。数学家们 把这一揣测称为〃数学皇冠上的明珠〃。我国数学家王 元、潘承洞、陈景润先后在〃哥德巴赫揣测〃的证明上 取得了重大进展，特殊是陈景润所取得的探究成果, 轰动了国内外数学界，被公认为是最具有突破性和缔 造性的，〃是当代在哥德巴赫揣测的探究和证明方面最 好的成果〃。提问：看了上面的短片，你想到了什么？ 有什么问题想问吗？（学生可能提出〃什么样的数是素 数〃等问题）谈话：大家想知道什么样的数是素数吗? 我们今日就一起来探究这一问题O 我们今日就一起来探究这一问题O （板书：素数）［评 析：通过介绍哥德巴赫揣测的有关史料，很自然地把 学生的留意力集中到素数的概念上，激发了学生进一 步探究和发觉的欲望。同时，学生能从中感受到数学 的奥妙与魅力，产生对数学的爱好二、设疑引探, 自主建构L操作一感受。谈话：我们来做个试验。请 同学们拿出信封里的小正方形，小组分工合作，分别 用2个、3个、4个、6个、7个、11个、12个小正 方形拼长方形，看看拼出的结果怎样。学生在小组内 活动，老师巡察并指导。引导：细致视察拼出的结果, 你发觉了什么？通过比拟学生会发觉：用2个、3个、 7个或11个小正方形拼长方形，只有一种拼法；用4 个、6个或12个小正方形拼长方形，可以有两种或两 种以上的拼法。提问：为什么用2个、3个、7个或 11个小正方形拼长方形只有一种拼法，而用4个、6 个或12个小正方形拼长方形可以有两种或两种以上 的拼法呢？ （2、3、7或11只有两个因数，而4、6 或12都有三个或三个以上的因数）［评析：数学教学 不仅要留意数学学问和技能的传授，更要让学生阅历 学问的形成过程。试验环节的设计，能引导学生在操 作活动中自主发觉自然数因数个数的特点，初步感知 素数和合数的概念。］2.分类一建构。谈话：请同学 们先在自己的练习本上写出1?20,并找出每一个数 的全部因数，然后依据每个数因数的个数，将它们进 展分类。学生活动，老师巡察。反应：依据每个数因 数的个数，你把这些数分成了几类？是哪几类？（依 据每个数因数的个数，可以把它们分成三类：一类是 只有两个因数的；一类是有三个或三个以上因数的; 1只有一个因数，分为一类）提问：只有两个因数的 数，它们的因数有什么特点？（两个因数分别是1和 它本身）提问：有三个或三个以上因数的数，它们的 因数有什么特点？（除了1和它本身外，还有其他的 因数）再问：为什么把1单独分为一类？ （1是一个 很特殊的数，它只有1个因数）谈话：同学们通过自 己的活动把自然数分成了三类，并总结出了这三类数 的不同特点，那么，它们分别叫什么数呢？翻开课本 第78页，把例题谨慎地读一读，填一填，并和同桌 的同学说一说你知道了什么。学生自学课本之后，师 生共同提示素数和合数的概念（补充板书：和合数）， 同时明确1既不是素数，也不是合数。提问：在2?20各数中，哪些数是素数？哪些数是合数？［评析: 让学生写出1?20各数的全部因数，并依据每个数因 数的个数进展分类，为学生的自主探究留出了足够的 时间和空间，提高了学生的参与度，突出了学生的主 体地位。接着通过对三个问题的探讨，引导学生深化 思索，发觉素数和合数的特点。自学课本，既刚好精 确地提示了素数和合数的概念，又为学生进一步清晰 和修正已经形成的概念供应了时机。］3.沟通一质疑。 谈话：关于素数和合数，你还想探究哪些问题？还有 哪些不懂的问题？学生可能提出：素数有多少个？最 小的素数是几？最小的合数是几？有最大的素数或 合数吗？……依据提出的问题，有选择地引导学生沟通 和探究，同时解答学生提出的问题。三、稳固练习， 深化相识L”试一试〃。出示题目：先找出21、23、29 的全部因数，再写出这三个数分别是素数还是合数。 先让学生说一说怎样找出每一个数的全部因数，再判 定这三个数是素数还是合数，并说明理由。2,做〃想 想做做〃第2题。先让学生按要求划一划，再说一说哪 些数是素数，哪些数是合数。练习后引