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错误也美丽—素质教育教学案例 我教育工作者有一个根深蒂固的念，教育的目的之一：是了学生在日后 的学、生活和工作中少犯或许是不犯。由此看来，“”成了我教育的“人”。 此，我也一直信不移。不，最近耳目击一个教例，我信多年的个点生了改。 某教在教学《喝水》，学生一个：“什么喝不着瓶子 里的水？”，大多数学生都原因有两个：一是瓶子的口太小，的嘴伸不 去；二是瓶子里的水太少，的嘴不着。但有一位学中有不同的意：“是因 的嘴太大了，伸不瓶子。”教一，随之一笑置之：“坐下，再仔文。”学生 不解地坐下，但是不到两分，学生又手了：“老，我的上没写。”被打断教学的 教然有些始料未及，便不耐地：“既然上没写，就不能乱，必想清楚再手， 坐下吧！”学生欲又止，却也不肯坐下，教上前，将学生按在座位上?? 个教例我的触很深，惹起了我的思考： 思考之一：要正学生犯，因学生来也是一种“美” 上例中的教在按照自己先好的教案循规蹈矩地行教学，突然从 “半路上 出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再出些什么 “稀奇怪异”的 点，教便阻、遏止学生，并且不假考虑地将学生本来正确的点定性 “乱”，最后， 甚至制性地、粗暴地将学生按在了座位上。 教种学生犯畏之若虎的度是极不可 取的。殊不知，学生是着求知的欲望走堂的，他每一次的学践程，都是 “摸 着石前”的程，自然不可防止。然每一次学践的果不同，但不论果如 何，它的