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小学数学教学设计案例分析复习 (精选) 教学设计案例分析 1、[案例描述] 一年级上册 P34《跳绳》（8 和 9 的加减法）的主题图上有： 1 幢教学楼，教学楼边上有 1 面五星红旗和许多树木，操场上有 8 个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。下面是教师 B 按教材教的教学片断： ①出示挂图。 ②提问题。 师：看了这幅图，你发现了什么？ 生 1：我看见了房子？ 师： 你真能干。 生 2：我发现了红旗。 生 3：我发现了树木。 生 4：我发现了小朋友在跳绳。 生 5：我发现了地上有小草。 …… 教师不管学生如何回答，都一一加以肯定，以示教学的民主。待过了 5 分钟，教师急忙抛出：“谁能提出有关 8 的加减法？” [案例分析]（主要从问题的目的性与开放性的角度分析）： 答：从问题的目的来讲，教师提出的问题缺少目的性或者说太过于开放，没有一定的指向性，教师要完成知识点的教学设计的问题，“看了这幅图你发现了什么？”这样的问题是开放了，但是在开放的基础上，没有了指向性，从而导致学生在回答问题时，都只是讲出自己看见的，但与本课的教学却是没什么关系的一些零碎信息，教师在学生表现出这一倾向时却没有及时的进行纠正，而是任其发展过了五分钟还是没讲到教师所讲的点上，这样虽说有了开放性，有了民主性， 但是对本课的教学失去了可用性。 我认为教师在设计问题时，要有开放性，但也要适当的要有 指向性，比如“看了这幅图你发现了什么？他们各有多少个？”，这样的提问才有目的性与开放性。 2、[案例描述] 平行四边形面积公式推导的教学片断： ⒈教师布置学生独立思考的内容：我们如何把平行四边形转 化为已经知道面积公式的平面图形来研究它的面积公式 呢？ ⒉学生合作交流不到 2 分钟，当教师发现有一个小组的同学“过平行四边形的一个顶点作平行四边形的高，把平行四边形分割成一个直角三角形和一个直角梯形，然后再等量拼成一个长方形，所以平行四边形的面积就是底乘高”的方法后， 就立即宣布合作结束。 [案例分析] （主要从与合作学习有关的因素的角度上加以分析） 答：《新课标》明确指出：教师应激发学生的学习积极性， 向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。案例中教师先让学生独立思考，再让学生合作交流，这样的安排是合理的、 恰当的。因为合作必须建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的和有成效的。 但该教师在学生合作交流不到 2 分钟发现有一个小组得出计算方法时就立即宣布合作结束在时机上是不合适的，这样的 做法是不得当的。因为在合作交流的过程中，需要有充分的 交流的时间和充分从事数学活动的机会，让学生在自己的小 组里交流自己的看法，形成统一的意见。只有大部分的学生 或普遍学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意 见后才能宣布合作结束。 3、[案例描述] 北师大版三年级上册《需要多少钱》（两位数乘一位数的口算）的教学片断： ① 出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价 12 元，篮球的单价 15 元）。 ② 引导学生提出数 学问题。 ③ 探索算法多样化。 师：买 3 个球需要多少钱？算式怎样列？ 生：15×3= 师：应该怎样算呢？ 生 1：我用加法 15+15+15=30+15=45（元） 生 2：我用乘法 10×3=30 5×3=15 30+15=45（元） 生 3：把 15 看成 3 个 5，共有 9 个 5，得 45（元） 师：你喜欢用什么方法？ 生 1：用加法。 师：用加法也可以。 生 2：用乘法。 师：好的。 ④练习 13×3 70×5 24×2 13×5 31×3 34×2 24 ×4 师：你喜欢用什么方法就用什么方法。 学生练习时笔者观察了 7 位小朋友所用的方法，其中有 4 位是采用加法的…… [案例分析 ] （主要从算法多样化与优化的层面上加以分析）： 答 ：《数学课程标准》指出：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。算 法多样化就是鼓励学生独立思考，鼓励学生尝试用自己的方 法来计算。由于学生不同的的生活经历和知识能力水平，同 一道题目不同的学生常常找到不同的解题策略。在教学中， 由于每个学生都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教 师的模仿者，而是独立探索的求知者。同时算法多样化与算 法优化是不矛盾的。两者可以而且应该统一于学生探究学习 的过程中。应把优化的过程作为一个学生主动寻找更好的方 法的过程来展 开，不要追求全班算法的高度统一，应当充分尊重学生自己 的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师应当加以肯定 与鼓励。 案例中教师鼓励学生尝试用自己的方法来计算，用不同的解题策略解决同