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我在“高效课堂”中的一些成功做法 曙光小学 刘云 随着课程改革的不断深入 , 教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的变化。但是 , 长期以来形成的教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变 , 这样就影响了课堂教学效率。因此， , 实施课堂高效教学 , 进一步改变课堂教学中的现状 , 成为深化课程改革的当务之急。高效课堂活动开展至今，收获颇多，感悟颇多，现将自己的一点成功做法写下来，与大家共勉。 所谓“高效教学” , 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和 作用 , 即在课堂 40 分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标 , 在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三维目标整合 , 以求得课堂教学的最大效益。我认为 , 我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益” , 就是“高效教学”这种课堂教学理念的反映。但是 , “高效教学”不仅仅是指知识的传授、技能的增进 , 而且还应该包括情感、态度和价值观等方面的要求。那么如何在小学数学教学中实施高效教学呢 ? 我认为应从以下几点做起 : 一、充分利用课堂教学 , 激发学生学习兴趣 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣 , 就会产生一种对知识的好奇与渴望 , 就想探究其奥秘 , 就会主动、积极、执着地去探索。 1 、精设导入 , 引起学生的学习兴趣。 精心的导入对授课内容有提纲挈领的作用 , 一堂好课离不开引人入胜的前境导入。 在正式讲授教学内容之前，我创造了与教学 内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。创设情境就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。并且还设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，因而在学生心理上造成一种悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态，富有情趣地把学生引入学习的情境，引发学生探求知识奥秘和愿望。 例如：在教学《能被 3 整除的数的特征》时，先提问：“能被 2 、 5 整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，我再问：“能被 3整除的数的特征是否也有类似的规律呢？”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是 3 、 6 、 9 、的数能被 3 整除。”是这样吗？ 同学们一试，象 16 、 25 、 32 、 79 等都不能社被 3 整除，显 然这不是被 3 整除的数的特征，这时，我再确定其中一个数，调换 各数位上的数字，如 213 与换位置 312 、 123 、 132 、 321 。 让学生检验各数还是不是 3 的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们 仍然是 3 的倍数，这说明能被 3 整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢？”不等我提问，学生自己便会积极思考起来，急于想找到答案的好奇心，产生跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣，我在这时再展开新课教学，就能使教学效果较佳。 2 、激情授课 , 培养学生的学习兴趣。 要做到把自己的激情完全融入授课过程当中 , 充分利用自己的形体语言来配合授课内容 , 并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。学生感到枯燥的知识，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果。 如教学《循环小数》，我先讲故事：“从前有座山，山上有座庙， 庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“ 从前有座山，山上有座庙， 邯郸市丛台区曙光小学 邯郸市丛台区曙光小学 庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说 …… ”（同学们笑，相互讨论）我说道：“这个故事你们能讲下去了吗？” 学生说：“能。” ( 生讲个不停 ) ，我又问：“这个故事能讲完吗？” 学生说：“不能。” “为什么讲不完？” 学生说：“因为这个故事总是在不断地重复说几句话。” “（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？” 学生说：“无数次。” “知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事 里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做 “ 循环小数 ” 。这节课我们就来研究 “ 循环小数 ” 。”在数学百花园中，趣题比比皆是，都是进行激情授课 的好教材。 3 、要充分利用风趣和幽默。 恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲：“鸡兔同笼”问题：“有头 23 个，足 62 只，问鸡兔各几何？”这时学生心算仍面露难色。这时我下令：？“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后， 我问道：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面 23 个头，下面多少足 呢？”学生答：“ 23 × 2 ＝ 46 只。”“少了多少足？”“