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幼儿园初任教师专业成长现状调查与分析 一、 传统的师范教育以及教学实习-- 随着近年来教师教育的蓬勃发展，第一位教师的专业成长引起了社会的关注。初任教师最初入职的几年是他们适应幼儿园教育教学工作的关键适应期。这一阶段不仅决定着他们今后的职业倾向,而且影响着他们今后的专业发展。但是,对于刚刚从学校毕业的初任教师而言,幼儿园教育工作的复杂性和特殊性往往会使他们无法很好地适应教育教学实际。而且,传统的师范教育以及教学实习是无法复制实际的幼儿园教学的,也就无法复制初任教师将会遇到的千变万化的幼儿园情境,从而导致他们在工作初期面对真实的幼儿园情景时手足无措,陷入成长困境,甚至出现离职现象。这在一定程度上加剧了幼儿园教师队伍的不稳定,不利于学前教育质量的稳定与逐步提升。因此,对幼儿园初任教师所面临的成长困境进行研究具有重要的实践意义。 二、 问卷总体信效度 本研究中的“初任教师”,是指完成教师职前培养之后,受聘于某所幼儿园担任教学工作不足3年的教师。本研究从重庆、贵州、四川三地按照分层随机抽样的方式,抽取了来自35所幼儿园的工作不满3年的教师,共发放问卷330份,回收有效问卷283份,有效问卷回收率为86%。 本研究采用自编《幼儿园初任教师专业成长困境调查问卷》,问卷项目由五个维度构成,分别是教学活动、班级管理、人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度,共35道题。问卷项目均采用李克特五点量表。对问卷数据采用度量分析(Scale)方法进行可靠性分析(Reliability Analysis)。结果表明,这五个维度的内部一致性Cronbach Alph系数分别为0.873、0.912、0.926、0.93、0.914,总问卷的Cronbach Alph系数为0.969。这表明本研究的测量工具内部一致性较高,具有较好的信度。本研究采用SPSS16.0统计软件包对所得数据进行统计分析和处理。 三、 结果与分析 (一) 专业成长困境 本调查发现,幼儿园初任教师专业成长困境的总平均得分为4.38。专业成长困境下辖的五个维度平均得分在4.31~4.40之间,其中班级管理得分最高,其他依次为专业态度、幼儿园环境与政策、人际关系、教学活动。(见表1) (二) 幼儿园地点差异的影响 以幼儿园初任教师专业成长困境下辖的教学活动、班级管理、人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度作为因变量,以幼儿园的不同所在地(城市和农村)作为自变量,进行独立样本t检验。结果表明,城市幼儿园和农村幼儿园在教学活动上存在显著差异,且城市幼儿园的平均分高于农村幼儿园。在其他四个方面没有实际上的显著差异。(见表2) (三) 师资力量的差异 因变量同上,以幼儿园初任教师的学历为自变量,进行单因素方差分析,结果发现不同学历的初任教师在人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度上均有差异,其中在幼儿园环境与政策方面,差异极其显著(P0.001)。经过LSD多重比较可知,在教学活动方面,专科学历的教师和本科学历的教师之间存在差异。在人际关系以及幼儿园环境与政策方面,幼师或高中(以下简称幼师)和专科学历的教师与本科学历的教师之间均存在差异,其中专科学历的教师与本科学历的教师之间还存在极其显著的差异;在专业态度方面,专科学历的教师与本科学历的教师之间存在显著差异。(见表3) (四) 不同类别幼儿园在人际关系、政策、专业态度上的差异存 因变量同上,以幼儿园的不同等级为自变量,进行单因素方差分析,结果发现一级幼儿园、二级幼儿园和其他类的幼儿园在人际关系、幼儿园环境与政策、专业态度上均存在显著差异。经过LSD多重比较可知,在班级管理和幼儿园环境与政策方面,二级幼儿园的教师与一级幼儿园的教师之间存在差异;在人际关系与专业态度上,二级幼儿园的教师与一级、其他类幼儿园的教师之间存在差异。(见表4) (五) 不同长困境下各维度的平均得分 因变量同上,以初任教师的年龄、教龄为自变量,作单因素方差分析,结果发现年龄、教龄与初任教师专业成长困境所包含的各维度之间的平均得分没有实际上的显著差异。但是,经过LSD多重比较后可知,在班级管理和人际关系上,工作不满1年的教师的平均分均大于1—2年的教师,他们之间具有显著差异(P0.01)。在幼儿园环境与政策上,工作不满1年的教师与2—3年教龄的教师之间也存在差异(P0.05)。 四、 讨论 (一) 在教学安排和教学过程中,初任教师容易造成个人对教育工作的困扰 本调查发现,幼儿园初任教师专业成长困境的总平均得分为4.38,说明幼儿园初任教师普遍存在专业成长困境,这在其他类似研究中也得到了证实。这可能是由于我国目前的学前教师职前培养主要是以人文和教育类课程为主,尽管在教学安排上也有实习,但教育实习时间短,效果不理想,很难使学生奠定必备的职业生涯基础,导致他们初任教师时,对幼儿园实际状况陌