第11课《老王》教学实录 统编版语文七年级下册.docxVIP

《老王》教学实录 一、两处闲话读老王 课前和学生聊《老王》的阅读情况，理清文章的基本内容。 师：刚才课前我们的对话形式叫什么呢？ 生：闲聊 师：课文中还真的写到了“闲聊”这个词。对，第四自然段“后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候”。那课文当中还有没有与“闲聊”接近的词？哦，第一段，“说着闲话”。谁把第一段给大家读一读。 学生读“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”。 师：这篇文章就是从“说闲话”开始的。文章中具体写两个人说闲话的是哪个段落？读读。（学生读第二段） 师：这其实是作者和老王在路上的闲聊。那如果这段话改成直接的对话体，应该是什么样的？“我”会说什么？老王又会说什么？ 生：我觉得“我”会说：老王，你怎么就成了单干户？然后老王说，北京解放后，蹬三轮的都组织起来，我“脑袋慢”“没绕过来”“晚了一步”，就“进不去了”。 师：现在我们进入角色，肖老师是杨绛，你就是老王了。咱俩完成这段闲话。 （师生角色朗读） 师：老王，你怎么就成了单干户了？ 生：北京解放后，蹬三轮的都组织起来，我脑袋慢，没绕过来，晚了一步，就进不去了。（说得生硬） 师：大家想想，老王会这样说话吗？老王说这句话的时候会说得怎样？ 生：说得慢，说得伤心。 师生再次对话，学生渐渐说得有感觉了。 师：不错，像这样说就好很多了。来，我再找一个同学试一下。“老王，你怎么就成了单干户？” 生：哎，我脑袋慢，没绕过来。 师：老王，你都靠什么养活自己？ 生：只有辆破旧的三轮车。 师：老王，你家里还有什么人吗？ 生：有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。（对话效果很好） 师：同学们，杨绛如果把第二段写成这样的对话体，在表情达意上是不是更直接？ 生：我觉得是的，现场感更强。 生：我们还可以加上一些形容词，比如“老王悲愁地说”等等。 师：这样我们一读就明白老王内心的苦痛，但杨绛先生为什么要改成转述的方式“据老王自己讲”？（学生思考） 生：可能作者不想太直接吧。 生：因为越直白越苍白。（笑） 师：嗯，有点想法。我们还是先来读读这句话。我读，大家想想，作者当时会是什么感觉。“据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来……他感叹自己‘人老了，没用了’。”这样说话你觉得作者好像在？ 生：好像在反省。 生：好像是在克制。 师：换一种说法就是，作者很冷静，好像在讲一个故事，不想透露自己的感情，但实际上所有的感情也都蕴含到她看似平淡的文字中了。这就是杨绛写文章的语言风格。我们读读这一句。 生读：“有个哥哥，死了；有两个侄儿，没出息。此外，就没有什么亲人了。”（读得平淡） 师：我觉得还不够味，我们离杨绛的文字有距离。老王很孤独，这句“有个哥哥”，怎样读？“老王，你家里还有人吗？”“有个哥哥。” 生：应该激动点。上扬。 师：哦，原来家里还有人，所以激动。但紧接着“死了”，刚刚开心起来的心情—— 生：低沉，痛苦。 师，马上跌落下去，悲痛了。你再用心读读，看能不能读出这里的情感变化。 （学生多次读，渐渐理解情感的起伏。） 师（范读）：有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外，就没什么亲人了。 师：这个句子里面没有一个明显表示情感的形容词，却让我们的心情一波三折，跌宕起伏。老王的孤独，老王的不幸都在其中。能从文字中真正读出老王的不幸，才是真的读书。杨绛平平淡淡的文字里中埋藏很深厚的情感，非要扎进去，才能读出来。下面还有一段闲聊，你能不能自己体会？下面这段闲聊，你能不能改成对话体，试试看。 师生角色朗读。 师：老王，那儿是不是你家？ 生：我住那儿多年了。 师：同学们，你们觉得哪个字最有味道？ 生：就是那个“多”字，因为房子很破烂，他都住了很多年了，可以看出他很贫困。 生：我认为是“住”字，那个破破烂烂的大院，其实都不能住人。 师：这两个字又都会把我们带到另一个词，是什么？ 生：“那儿”，感觉老王仿佛在讲述别人的事情一般，仿佛不是他自己要呆的地方。 师：仿佛不是他自己要呆的地方。杨绛问“那儿是不是你的家”，照理我们会怎么回答？ 生：是我的家。 师：而老王的回答中却没有出现那个“家”字，而是用“那儿”代替了“家”。为什么？ 生：我觉得应该是他不好意思，那里实在太破破烂烂的。 生：那实在不像个家。 师：那儿哪像个家啊！家有欢笑，可他只有一个人；家应该是温暖的，可他住的地方却是破烂难以遮风雨。同学们，杨绛先生真是一位写作高手，一个不起眼的“那儿”，我们竟能琢磨出那么多的故事和味道。（学生若有所思）你们从这两段闲聊中都读出些什么？ 生：我从这两段闲聊中读出了老王生活是比较艰难的。 师：一个词“不幸”。 生：读出了老王是个没有家的人，住的很差，职业很辛苦。 生：我读出了作者对老王的同情，愿意和他闲聊，愿意和他做朋友。 师：关怀、温暖和爱。 生：我读出了虽然老王生活艰难孤苦伶仃，但杨绛把他当做与她平等的人，