第7课《谁是最可爱的人》教学设计 统编版语文七年级下册.docxVIP

《谁是最可爱的人》 教学设计 一、基于学情，激发兴趣，导入新课。 同学们，今天我们来一起学习魏巍的一篇通讯《谁是最可爱的人》。 大家预习过课文吗?能说说你有什么收获、体会或疑问吗?你说一说，你 说说 ……同学们对这篇课文有了初步的了解。 我在自己的班级里也收集了同学们提出的问题，大家的问题都很有价值。 下面，我们带着这些问题开始这堂课的学习。 二、 背景介绍 (一)请一位同学读一下预习提示中有关写作背景的介绍。 怎样理解正义之战呢?老师给大家带来一个小资料。 (二)理解“正义之战” 春秋无义战。 --—孟子 孟子言春秋之世，凡兵之起皆小役大，弱役强，或因怒兴师，或弃礼贪 利，未尝有禁暴救乱之义也。 ——孔预达 “古人说： ‘春秋无义战。’于今帝国主义则更加无义战，只有被圧迫 民族和被圧迫阶级有义战。 全世界一切由人民起来反对压迫者的战争，都是义 战。 ——毛泽东 义战，最早是由孟子针对春秋混战提出的。孔颖达进一步给义战赋予了“禁 暴就乱”之意，也就是说正义之战是反抗暴政，解救黎民的战争。正如毛泽东 同志所说： “全世界一切由人民起来反对压迫者的战争，都是义战。” 我们的志愿军就是这样的是正义之师，仁义之师，他们唱着战歌奔赴朝鲜。 (三)播放《中国人民志愿军战歌》视频。 看到刚才的画面，你想到我们课文中的哪次战斗? 三、 松骨峰战斗 这是一场 的搏斗。 学生结合理解说一说。 (惨烈 激烈 英勇 壮烈 ……) (一)作者在这么多词中，选择了“壮烈”。作者为什么把这场搏斗界定 为壮烈呢?下面我们就用批注的方法，体会一下“壮烈”的感觉。 (二)出示批注的概念及方法。 请从词语、句式、修辞等角度，任选其一，将你的发现和感受写在第五段 的一侧。 “匆匆” “很低的光光的” “小” (三)批注示例：我认为“匆匆”表现作战时间紧迫， “很低的光光的” “小”写出阻击敌人的地形条件不利，我感受到接下来的战斗必然是很激烈的。 预设： 1. “烧红了” “流红了”表现战斗环境的恶劣和残酷。 2. “32架” “10多辆” 汹涌卷来” “整个山顶” “都” “整整持续了8 个小时”表现敌我实力悬殊，敌人的疯狂和凶狠。 3.动词“摔、扑、抱、掐、摁、倒、烧”, “紧握”“衔着”表现了战士 们对敌人的憎恨，及英勇顽强、视死如归的精神品质。 让我们记住他们的名字…… 我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的爱。 四、 火中救小孩 这里，作者为我们介绍了一位青年战士，名叫马玉祥。他长啥样? 他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株 红高梁那样淳朴可爱。 (一)描写青年战士的外貌，运用比喻，生动形象的表现了青年战士的淳 朴可爱。 (二)他的淳朴可爱还表现在哪里?我们一起看一下作者对他的采访。 屏显： “在炮兵连不是一样打敌人吗?” 那， 不同! 他 说 ， 离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解 恨! 通过重读，表现他对敌人的憎恨。 有一天，敌人扔下的燃烧弹。朝鲜群众 的房子着火了 …… “火苗呼呼的、滚滚的浓烟、灰洞洞的烟”,面对这一切，马玉祥怎样想 的? “我能够不进去吗? 我不能! ” 师生分角色朗读，注意重音，反问句式说说表达效果，体会青年战士淳朴 可爱。 我们再来听听狭小潮湿的防空洞中，作者对一位无名战士的采访。 五、 防空洞采访 采访情景再现：选择最打动你的一段采访，分角色读一读，说说内心的感 受。 ( 一)片段 一 请同学到台前展示。 屏显： 我问他： “你不觉得苦吗?” 他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑，说： “怎么能不觉得?我们革 命军队又不是个怪物。不过我们的光荣也就在这里。 (一)请你说说，评价一下他们的采访。 预设：你觉得哪里读的好?哪个词读得好?读的不好，哪个点读得不好? 应该怎样读? 引 导学生加上动作、表情， “收回来”表现出战士思考的过程，忽然发觉 从没想过这个问题，不禁“笑了笑”,表现出战士的朴实。 (二)再读一遍。 “你不觉得苦吗 ? ” (他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑，说：) 怎么能不觉得?我 们革命军队又不是个怪物。不过我们的光荣也就在这里。” (二)片段二： “就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。/他 们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点什么就做 点什么。 “再比如蹲防空洞吧，多憋闷得慌哩，眼看着外面好好的太阳不能晒，光 光的马路不能走。可是我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊， / 他们就可以在马路上不慌不忙地走啊。他们想骑车子也行，想走路也行，边遛 达边说话也行。 只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。所以 —— ” “我在这里流点血不算什么，吃这点苦又算什么哩! ” 预设：为什