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小学五年级（上册)品德和社会教学方案 一、教材编写的根本理念 《品德和社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社 会生活为根底,促进学生良好品德形成和社会性开展的综合课程。 五年级《品德和社会》上册教材力求打破知识单一的传统形式， 注重促进学生的情感、态度、价值观、才能、知识在互相联络中 得到和谐开展,以较好地落实“三维目的”。 二、教材分析 1、教育性 品德和社会课担负着道德人格培养的任务.在本册教材中，主 要进展以下方面内容的教育：以多种形式促进这两个我的对话， 引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童呈现他们生活中 的各种关系,让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步 建构起共生型的人格;通过历史和文化的启蒙,对学生进展热爱 祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。 2、综合性 本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的 内容。所有这些内容都是通过“个人—-人和人-—人和社会”这 条主线来串联的，使之形成一个完好的教学线索. 3、参和性 为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需 要为学生提供自己亲自参和、亲身体验的时机，本册教材中设计 了大量的问题、案例，让学生参和,让学生仿佛置身于真实的社 会场景中,通过学生和家庭、学生和学校、学生和社会生活中的 详细事例和对这些事例的认识和理论来进步自己，完善自己。 4、直观性 本册教材呈现的是一页页文字和画面有机交融的版面，力图 通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等,来最大程 度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第四单元《我们都是 炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的根底上，安 排了大量的插图，这些插图，已不再仅仅是一些图画,还有示意 图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史 直观性.也帮助学生可以更好地理解本单元的内容.从而到达品 德和社会课程所要到达的教学目的。 三、教学策略 因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、浸透的 方式施行对学生的价值引导。因此,在教学中,老师要根据教材内 容的特点，注意引导学生进展探究性学习，给学生提供一些具有 活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的感 觉去进展体验。教学中可采用对话性、活动化、体验性、开放性 和价值浸透性的教学策略。 1、对话教学策略 教学中，要借助老师的引领,开展学生和文本和师生、生生之 间的多元、多维式对话。老师特别要鼓励学生结合自己的生活经 历提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。对话能否顺利推进并获 得实效,关键取决于老师的反响信息是否及时、得当且具有较高 质量。反响既要有针对性，又要注重鼓励性;既要洋溢着活力， 又要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。要从关注学生生 命的高度进步对话的质量。老师的反响越精彩,就越能对学生起 引领作用。 2、活动化教学策略 教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科 学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生 的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地位,重在引导他们 全员、全程、全身心、多感官地去参和、亲历活动.这里所说的“活 动”，包括外化显形的详细操作型活动和内涵隐形的心智型活动。 “全员参和”,就是让全班每一个学生都动起来,不让一个学生 被排斥或游离于活动之外; “全程参和”，是指学生的参和不能 是一阵子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去 参和；“全身心，是指学生不仅要用身体去经历，而且要用自 己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能,让 学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子 想想，以强化对外部世界的感受。 3、体验性教学策略 在传统教材中,编者对教和学所追索的意义都进展了预设。这 种预设的意义或结论，具有唯一性和不可变更性。要求学生无一 例外地去认同、去掌握,由此导致教学步入硬性灌输和“齐步走”、 “一锅 ”的误区。五年级《品德和社会》具有开放性，主要是 引导学生去参和活动，在活动中去感受、体验个人和别人、个人 和自然、个人和社会、个人和自我(即开展的“我和现实的“我”) 的关系，从而建构和生成课程的意义。 4、开放性教学策略 五年级《品德和社会》教材不是不可变更的静态文本，而是 包含了多元性和差异性的教学素材，为老师创造性地开发、利用 本地区、本校和家庭和学生本人的资源，提供