分数四则混合运算.docVIP

分数四则混合运算 　　1.使学生通过自主的学习活动,搞清分数四则混合运算的计算次序,根据实际状况灵活选择计算办法。 2.引导学生掌握“求比一种数多(少)几分之几的数是多少”的应用题的解题思路和解题办法。 3.让学生体会数学知识在实际生活中的应用。 1.联系学生已有的知识,引导他们把整数四则混合运算的运算次序和运算定律迁移到分数四则混合运算中来。 在四年级下学期,学生已经学习了整数四则混合运算,并且在本册的分数乘、除法两个单元,学生又学习了分数乘、除法的两步计算。本单元教学的分数四则混合运算,学生完全能够通过自主的学习活动搞清它的运算次序,并能根据实际状况灵活选择计算办法。因此,在教学中,教师要注意引导学生在解决实际问题的同时,通过自主的活动实现知识的迁移。 2.引导学生通过解决实际问题来提高解决问题的能力。 (1)适宜把握教学规定,为教学对应的分数除法应用题做准备。 本单元教学的分数乘法应用题,有两种基本的解题思路,一种是先求出单位“1”的量的几分之几是多少,再根据实际问题的数量关系解答题目中的问题;另一种是先拟定所求数量是单位“1”的量的几分之几,再根据分数乘法实际问题的数量关系解答题目中的问题。相对而言,第一种思路比较容易理解,并且和列方程解答分数除法应用题的思路一致。因此,教学时,既要突出第一种思路是重点,使每个学生都能理解和掌握这一思路,又要尊重学生个性化的解题办法,做到倡导解题方略多样化,但不刻意追求多样化。 (2)引导学生借助线段图理解应用题中的数量关系。 教材十分重视引导学生借助线段图理解应用题中的数量关系,两个例题都是通过画线段图的一部分,规定学生画出线段图的另一部分来使学生搞清题目中的条件和问题的联系,找出数量关系,最后拟定解决问题的思路。 (3)加强对比练习,协助学生更加好地掌握解题思路。 教学中要加强对基本的分数乘法应用题与稍复杂的分数乘法应用题的比较。引导学生对题目的条件和问题以及解题思路进行比较,使学生更加好地搞清应用题的构造,理解和掌握解题思路,提高解决实际问题的能力。 1　分数四则混合运算 2学时 2　稍复杂的分数乘法应用题 3学时 分数四则混合运算 教材第75页的内容以及练习十二的第1~5题。 1.通过教学,使学生掌握分数四则混合运算的运算次序,并能灵活运用学过的运算定律和性质,选择简便办法进行计算。 2.培养学生的迁移能力和灵活选择计算办法的能力。 3.培养学生的简算意识。 1.搞清分数四则混合运算的运算次序。 2.根据实际状况灵活选择计算办法。 课件。 1.直接说出下面各题的运算次序。 102×8÷4　　　　　　　　　　9.5×4+4.2÷1.4 (5.6÷8+1.6)×0.3 ×1.5 提问:整数和小数四则混合运算的运算次序是什么? 小结:整数和小数四则混合运算的运算次序是,先算二级运算,后算一级运算,同级运算按从左到右的次序计算;有小括号的,先算小括号里面的,再算小括号外的;现有小括号又有中括号的,先算小括号里面的,再算中括号里面的,最后算中括号外面的。 指出:分数四则混合运算与整数和小数四则混合运算的运算次序相似。 2.提问:我们在整数运算中,学习过哪些运算定律和性质?你能用字母表达出来吗? 学生回想并口答。 3.教师指出:整数的运算定律和性质在分数运算中同样合用。 1.教学例1。 课件出示例题,学生审题后口答列式,并说出列式的思路。 (1)先算两种中国结各用彩绳多少米,再算共用多少米。 请学生分别用不同的办法计算出成果,并板演计算过程。 =1×18 =18(米) 提问:上面两种解法有什么联系?哪一种办法比较简便? 学生观察比较,并报告自己的想法。得出结论:整数的运算定律在分数运算中同样合用。 2.小结。 从上题中我们能够看出,分数四则混合运算的运算次序与整数四则混合运算的运算次序相似。在计算分数四则混合运算时,也能够运用整数的运算定律使计算简便。 3.完毕教材第75页的“练一练”。 第1题让学生先说出运算次序,再独立计算,集体订正。 第2题让学生先审题,观察如何算简便,再试算,请学生板演。 教师指出:有的题目,原题不能简算,但在计算过程中能够简算。 4.完毕教材第76页练习十二的第1~5题。 第1题,让学生直接写在书上,集体订正。 第2题,注意分数四则混合运算的次序。 第3题,注意选择简便算法和运算定律。 第4、第5题,注意审题,对的列式。 1.先说出运算次序,再计算。 2.先按照下图指定的次序进行计算,然后列出综合算式。 4.说出下面图形的名称,并计算它们的表面积。 在　里填上适宜的分数。 课堂作业新设计 思维训练 教材习题 教材第75页练一练 1.创设情境,运用计算中国结的问题导入新课,激发了学生的求知欲。 2.提出问题,引导学生发现问题,这样能调动学生思维的主动性,引导学生