人教部编版语文八年级上册 第二单元 大单元整体教学规划.pdfVIP

第二单元 “重要他人”人物主题馆大单元整体教学规划 设计人 学校 年级/册 八年级上册 单元 第二单元 【单元主题】 “重要他人”人物主题馆 【设计意图】 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级） 的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础 上，理清思路，理解、分析主要内容”，“对课文的内容和表达有自 己的心得，能提出自己的看法”，并“能对作品中感人的情境和形象 说出自己的体验”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文 学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9 年级）旨在引导学生 “阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧 等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受， 体会作品的情感和思想内涵”。 在第四学段（7~9 年级）的 “学业质量描述”中要求学生能够 “在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式， 表达对作品的理解”，“能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人 的语言表达反思自己的语言实践；能与他人分享自己获得的对自然、 社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据 需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习以写人为 主的优秀文学作品时，应关注人物形象、情感表达以及写作手法三个 方面的内容。 【学情分析】 1.诊断测试 请从所学过的传记作品中选取一篇，为同学讲解其中的人物形象、 蕴含的情感，以及对应的写作手法。 2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计 87 位学生） （1）人物形象：约83%的学生能够从人物事件中讲解人物形象， 但无法从人物身份、穿着、与作者关系、人物评价等方面分析其人物 特点； （2）蕴含情感：约 60%的学生对情感的概括比较单一，无法分 析出作品蕴含的丰富情感； （3）写作手法：约 72%的学生无法对文本的写作手法或脉络进 行细致地梳理和分析，约 85%的学生无法关注从语言表达中分析写作 手法。 3.前测分析 根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的传记文学 阅读积累，能够关注到传记文学中的人物形象，但仅停留在表层的事 件梳理与表层形象概括上，无法细致深入地多角度剖析人物形象，体 味蕴含的情感及其塑造人物形象的写作手法。具体情况如下：72 位 学生（约占测试人数的 83%）能够从事件中分析人物形象，但无法细 致深入解析人物特点，细挖出人物内心深处的情感或者矛盾的性格； 52 位学生（约占测试人数 60% ）无法分析出作品中蕴含的丰富情 感，；63 位学生（约占测试人数 72%）无法对文本的写作手法或脉络 进行细致地梳理和分析，74 位学生（约占测试人数 85%）无法从语言 层面分析写作手法。 【本单元的教学建议、指导】 本单元的课文，在文体上为回忆性散文、传记，在内容主题上与 “生活的记忆”“重要的他人”有关：或追述自己人生道路上的难忘 经历，或展现敬仰之人的品格和精神。 本单元的几篇课文在刻画人物的方法上既有共同点，又各具特色。 比如，《藤野先生》一文中作者在记叙典型事例时，通过对人物语言、 动作、神态的描写来突出人物品格；《回忆我的母亲》中，作者夹叙 夹议，通过对具体事例的回忆来表现母亲的优秀品质，凸显母亲的伟 大；《列夫·托尔斯泰》中作者在描绘托尔斯泰的外貌时，采用先抑 后扬的写法，层层蓄势，形成文章张力，给读者带来巨大的心灵冲击； 《美丽的颜色》一文中，作者则将叙述与引用相结合，刻画出饱满、 感人的人物形象。 这四篇课文的语言也各有特色，或多次运用反语，呈现出辛辣讽 刺的效果（如《藤野先生》）；或质朴无华，蕴含着真挚深沉的爱与 怀念（如《回忆我的母亲》）；或运用各种形象的比喻、奇妙的夸张， 让读者享受到酣畅淋漓的快感（如《列夫·托尔斯泰》）；或在平实 客观的记述中，洋溢着一份诗意、温情的色彩（如《美丽的颜 色》）。阅读这些作品时，可引导学生细细品味文章语言，以提高其 语言赏析能力。 教学本单元时，可引导学生进行课文旁批、点评、赏析；适当补 充与课文有关的资料，帮助学生理解课文内容；推荐类