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部编版四年级下册 《铁杵成针》教学设计 学校：双楼小学 教师：刘馨 部编版四年级下册《铁杵成针》教学设计 一、课时目标 1.会认“卒”1个生字，会写“逢、卒”2个生字，能正确、流利地朗读《铁杵成针》。 2.在朗读中学会停顿，进一步掌握朗读文言文的基本方法。 3.理解部分文言字词的意思，进一步感受文言文的精致与典雅。 二、本课重点 1.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。 2.能用自己的话复述成语故事。 三、教学过程 一、故事引入，初识文意 1.情景剧导入 《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，由师生合作进行课本剧。 2.引伸学习： 李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢? 二、断句朗读，整体感知 1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。（检查纠正读音。注意“还”的读音。） 2、课件出示断句，学生对照。 3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。 4、请同学们再读一遍课文。 5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。 变换朗读，学有所获 1.变成诗歌， 打着节拍，开心诵读。 磨针溪， 象耳山，世间传，李太白，山中读…… 2.抑扬顿挫，像说评书。 话说，磨针溪在象耳山下，世传李太白在山中读书…… 5.总结归纳，提炼方法。 教师总结：一篇文言文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，形式多样，读得开心，读得陶醉…… 【设计意图：通过多种朗读方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。】 三、借助注释，理解课文 1.文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？ 2.请同学们小组内合作交流一下，看看谁是最佳翻译？或者有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思） 3.活动检测自学效果。 活动1.下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验） 活动2.你能理解这句的意思吗？（课件出示句子） 活动3.下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。 预设 铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。 4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针 【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】 四、指导朗读，加深感悟 1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理） 2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？ 3.你还想试试吗？（展示朗读。）【设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】 五、思考感悟，理解提升 1.层层出题，引导思考 本文讲述了李白在山中读书的时候，没有完成自己的功课，打算半途而废，这时候受到一个老妇人铁杵磨成针的启发，回去继续完成自己学业的故事。这个故事告诉我们发现错误时，及时改正；做事有决心，肯下苦功夫，坚持不懈，就一定能做好。 这个故事可以浓缩成俗语： 只要功夫深，铁杵磨成针。 2.指名朗读，齐声诵读。 小结：本节课，我们学习了一篇文言文，进一步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读。俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵读文言文！ 六、拓展延伸，学以致用 1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看看铁杵成针真实版：海伦·凯勒双目失明、两耳失眼，却努力的从一个让人同情默默无闻的小女孩变成让全世界尊敬的女强人。如果生活真的不公平，那么，生活对她的不公平可谓到了极致。她完全可以放弃她的梦想躲在阴暗的角落里放声痛哭，没有人会责怪她，她也完全可以躺在床上或坐在轮椅上，像一个植物人一样由人服侍。可是这一切，她都没有做，她只是吃力的在老师的帮助下学习盲语触摸着事物，仅仅凭着她永不言弃的信念和坚持不懈的意志。她把她理想的天空涂上了人生最亮的色彩 七、分层作业，展现所学 1.背诵并默写小古文。 2.用自