电离平衡教学设计.docxVIP

第三章 水溶液中的离子反应与平衡 第一节 电离平衡（第1课时） 教学设计 【教学目标】 1.知道根据电解质在水溶液中是否完全电离区分强、弱电解质，并能从微观层面理解强、弱电解质的本质区别。 2.能结合实验现象解释弱电解质在水溶液中的电离，学会基于证据进行分析推理，建立宏微联系。 3.通过分析水溶液中微粒的种类、相互作用和变化，建立并应用电离平衡模型，提升认识水溶液中物质及其变化的水平和能力。 【教学重点】 强、弱电解质的本质区别，弱电解质的电离平衡。 【教学难点】 从微观层面认识弱电解质的电离平衡，探究实验的设计。 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 [情境导入]除烧水壶的水垢可以用食醋，而用于除厕所水垢的洁厕灵中却含有腐蚀性较强的盐酸。用同浓度的醋酸代替盐酸，效果一样吗？ 思考、交流 用生活事例导课，为学生提供真实的学习情境。 [设疑]盐酸是强酸、醋酸是弱酸，那这个强弱体现在哪呢？ [分组实验]让学生根据已有知识储备预测实验3-1的现象，巡逻、指导学生操作实验。控制整个实验过程时间为5分钟内，实验结束请学生分享实验记录。 集体预测实验现象，每组安排2名同学操作实验3-1，组内其他同学观察、比较并记录实验现象。实验结束以小组为单位汇报实验现象。 引导学生思考：酸的强、弱 c（H+）大小 电离程度的大小 从学生已有的知识储备为出发点，提出新的问题，引起学生的思考，由浅入深，培养学生证据推理的能力。 pH大小：酸性越强，pH越小； 导电能力：离子浓度越大、导电能力越强； Mg与酸反应的实质是 Mg + 2H+=Mg2++H2，c（H+）越大，速率越快。 [过渡]以上3个实验都说明了氯化氢在水中的电离程度要大于醋酸，那差距到底有多大？教师引导学生分析。 倾听、思考、回应 让学生懂得定性分析不能解决问题的时候可以定量分析。 [展示]图示模拟电离 分析盐酸、醋酸溶液中微粒的不同 进一步“可视化”对比，启发学生进行“宏微联结”。 [归纳]强、弱电解质的定义 倾听、思考、回应 让学生清楚强、弱电解质的本质区别 [设疑]CH3COOH在水溶液中的电离可逆吗？ 教师引导学生设计实验，寻找证据。 学生小组讨论、交流、设计实验，以小组为单位汇报实验方案 培养学生设计实验、科学探究的能力 [演示实验]向0.1 mol/L CH3COOH溶液中加入CH3COONH4固体，充分搅拌后测pH。 观看实验、分析宏观现象及其微观本质 通过平衡的移动来说明电离平衡的存在，培养学生宏观辨识与微观探析的核心素养 [分析]由于醋酸的电离可逆，所以在书写其电离方程式的时候要用可逆符号。在一定条件下，当CH3COOH电离生成CH3COO-和H+的速率和离子结合成分子的速率相等时，就达到了电离平衡状态。 [设疑]当达到电离平衡状态时，弱电解质的电离停止了吗？ 思考、讨论、个别回答 让学生明白电离平衡是一个“动态平衡”，建立变化观、平衡观。 [小结]强、弱电解质的物质类别和弱电解质电离的特点、学习方法 倾听、思考 让学生课后收获的不仅是知识，还有学习方法。 [学以致用] 交流、分析 让学生切身体会化学与生活息息相关。 【教学反思】 整个课堂还是不够紧凑，目标完成度有待提高，应该更加信任学生，给予学生更多的思考