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聚焦澳大利亚职业教育特色 澳大利亚职业教育历史悠久，在20世纪70年代，随着社会经济 的发展，更获得了长足进步，对世界各国职业教育起到很好的借鉴作 用。 走近澳大利亚职业教育 以终身教育理论为基础，构建完善的职业教育框架体系澳大利 亚职业教育体系有一个标准的执行框架，包括国家资格认可标准一一 培训包(TP)、国家培训框架(NTF)、国家认证框架(ARF)o培训包 是澳大利亚职业教育与培训的标准规范，包括三部分：能力标准、资 格证书和评估指南。各州政府会组织知名院校、培训机构根据培训包 的要求，联合开发教材，供院校参考使用。各院校各专业会组织专业 教师依据培训包标准要求开发教学资源。 国家培训框架是联邦政府、州政府和领地政府之间共同签署的全 国性协议，由证书培训框架(AQTF)和培训包(TP)组成。其作用和 功能包括：确保对政府的培训投资进行质量保障监控；确保培训满足 行业的特殊需求；确保通过培训生成的技能和获得的证书在全澳得到 认证。 国家认证框架为全国所有的教育和培训认证提供了规范，它的主 要目的是使资质证书能在全国通用，鼓励人们获得资质认证，达到获 得哪一种类哪一层次的证书便可找到相应种类相应层次的工作。 该职业教育框架体系是建构在终身学习理念基础上的，其特点是 以就业为导向、以能力为本位。另外，在执行过程中，联邦政府又以 法律的形式加以约束，所以都能落到实处。 以行业为主导，院校为主体，产教合作澳大利亚职业教育一个 鲜明特点是充分发挥行业主导、院校主体的办学作用，产教合作。首 先，行业主导有关职业教育和培训的宏观决策。国家和各州管理职业 教育的组织机构，是以来自并代表行业意志的人员为主组成的，充分 体现了行业的主导作用。其次，行业参与院校办学的全过程。院校的 专业设置、课程标准、教学内容、教材编审、师资队伍、实训基地建 设等都有行业人员参与，甚至起到决策作用。再次，行业负责院校的 教学质量评估工作。采用他方评估、使用方评估的方式是一种科学评 估法。 以工作需要为前提，进行层次化的课程体系设置澳大利亚职业 教育的课程体系都是在岗位能力体系的基础上建立起来的，课程设置 是从岗位或岗位群的能力要求出发、反向推出专业需要的课程体系, 从纵横两个方面进行分层设计。在横向专业设置上，以行业组织制定 的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据，以满足工作需要为前 提，设置专业。如开设新专业，需根据全国行业组织对人才数量及能 力要求的预测，由地方教育部门和行业组织审核确定，并须经过地方 教育部门和行业组织的严格审核。 以能力培养为核心，设计开放式的课堂教学过程澳大利亚职业 教育课程教学考核评估与我国经常使用的课程考核或课程考试在概 念上是类似的，但在方法上是不同的。它们的课程评估主要围绕技能、 知识、态度三个方面进行。技能是指按照行业标准完成某项工作任务 的能力；知识指按照行业标准完成某项工作任务的相关理论知识；态 度指按照行业标准和工作场所的规定，以安全、有效的行为方式去 从事某项工作任务。评估过程依据培训包标准要求，运用评估指南， 专业教师和企业雇主共同对学生进行评估。评估的方式通常采用过程 与结果相结合，评估的内容强调能力本位，注重学生能做什么，评估 的目的是让学生有进一步的提高和改进，达到满足自身与企业和雇主 的需要。 以兼职教师为主，打造专兼结合的优秀教学团队在澳大利亚院 校教师中有一个奇怪的现象：这里没有年轻教师。澳大利亚职业教育 教师的招聘与选拔有着严格的规定，要求至少有5年以上企业实践工 作经验，并获得教师职业资格证书。而一个教师职业资格证书的获取 需要2?3年的时间，所以一个大学毕业生要想成为一名职业院校的 教师至少需要七八年的时间，如果想成为文凭和高级文凭的专业教师, 则需要更长时间，澳大利亚教师专兼比例为3 ： 7,大多数为企业兼 职教师，师资队伍水平不言而喻。教师应聘之后，仍需接受新知识、 新技能、新信息的学习，仍有到企业进行实践锻炼的师资管理规定。 院校鼓励教师参与行业协会组织的标准制定、课程开发、教学评估等 活动。 对我国高职发展的启示 随着社会经济的发展、产业结构的转型升级，对高职人才需求标 准提出了新的需求，急需高职构建自己的教育体系，从而满足社会的 需求。 瞄准社会需求，进行专业调研，明确专业定位高职教育肩负以 就业为导向、以服务为宗旨的根本任务。因此，在专业定位之前，要 进行细致的专业调研，从而更好地实现为社会服务，满足学生就业需 求。专业调研的另外一个目的是明确专业人才培养目标与培养规格, 从而选取合适的教学内容和教学方法。调研内容主要包括两个方面, 一是产业背景调研，通过调研区域经济与行业的发展现状，把握宏 观层面人才需求的总体态势、区域经济特点；二是人才需求调研，通 过调研获得毕业生就业岗位、岗位