人教版高三生物一轮复习《基因突变和基因重组》优质教学设计.docxVIP

人教版高三生物一轮复习《基因突变和基因重组》优质教学设计 与基因重组的概念介绍 本节课主要介绍基因突变和基因重组这两种可遗传变异。基因突变是指基因结构发生内在或外在的改变，而基因重组则是指在减数分裂过程中，染色体上的基因发生重组，导致新的基因组合产生。这两种变异都对生物性状产生重要影响，是遗传学中的重要知识点。 二）基因突变的特征和原因 基因突变的实质是基因结构的改变，包括点突变、插入突变、缺失突变等多种形式。它的原因包括自然突变和诱导突变，其中自然突变是指自然界中发生的突变，而诱导突变则是人为干预导致的突变。基因突变对生物的遗传特征和进化产生了深远影响。 三）基因重组的本质特点及意义 基因重组是指在减数分裂过程中，染色体上的基因发生重组，导致新的基因组合产生。它是性状遗传多样性的重要来源，对物种的进化和适应具有重要意义。基因重组的来源包括交叉互换和染色体非均等交换等多种形式。 四）教学方法和策略 教师可以采用结合导学案高效课堂模式，让学生自主研究和合作探究。同时，可以尝试概念教学，通过图示和实例等方式帮助学生理解和记忆知识点。在教学过程中，可以引导学生思考和讨论，培养他们的识图、画图和判断、推理等能力。最后，可以通过高考题的实战演练，训练学生的思维，提高他们的研究能力。 教学反思】 本节课的教学设计主要围绕基因突变和基因重组这两个知识点展开，通过多种途径帮助学生理解和掌握这些知识。在教学过程中，教师注重培养学生的认知能力和实践能力，引导他们思考和讨论，提高他们的研究效果。同时，教师还通过高考题的实战演练，训练学生的思维，提高他们的应试能力。整个教学过程紧密结合考纲要求和复目标，达到了预期效果。 活动1：根据导学案的基因突变知识框架雏形，各组同学阅读课本相应的内容进行构建和完善“基因突变”的知识网络。A组完成基因突变的概念，B组完成基因突变的原因，C组完成基因突变的特点，D组完成基因突变的意义。 设计意图：本活动采用合作研究策略，旨在让学生主动建构自己的知识脉络。教师组织学生分析讨论，提出不同的归纳方式，查漏补缺，全面梳理知识。在小组合作的过程中，学生能够真正成为研究的主人，自主构建知识，克服知识遗忘问题，将知识进行迁移、归纳、整合和拓展，横向比较相关知识，纵向整理知识脉络，并逐渐养成适合自己的研究策略。 活动2：了解DNA分子中碱基对的替换、缺失或增添对其编码蛋白质的影响有何不同。下面已经给出正常DNA分子的碱基序列，当碱基序列分别发生如下变化时，翻译成的氨基酸序列将如何变化？各组同学利用模型分别回答以下的四个问题。（各种氨基酸所对应的部分密码子，甘氨酸：GGC GGU GGA；丙氨酸：GCU GCG；组氨酸：CAU CAC；缬氨酸：GUU GUC；亮氨酸：UUA UUG；谷氨酰胺：CAA CAG） 探究结果： 正常：甲硫氨酸-组氨酸-色氨酸-精氨酸 A组①替换：甲硫氨酸-组氨酸-色氨酸-精氨酸 B组②替换：甲硫氨酸-谷氨酰胺-色氨酸-精氨酸 C组③缺失：甲硫氨酸-组氨酸-甘氨酸-缬氨酸 D组④增添：甲硫氨酸-组氨酸-亮氨酸-丙氨酸-亮氨酸 结论：DNA碱基对替换不一定引起蛋白质结构的改变，而DNA碱基对缺失或增添对蛋白质结构影响较大。 设计意图：本活动针对“基因突变是否改变生物性状”这一难点，精心设计四种情况的问题串，引导学生的思维不断走向深入。开展合作研究，小组成员之间的争论、讨论等方式，促使学生多角度去理解基因突变的概念，促使学生的思维相互碰撞、互相启发，暴露出错误，将产生认知的冲突。但随着问题的解决，能达成更好理解基因突变的本质，有效地提高课堂复课的效率。 二、基因重组 教师向学生介绍基因重组，即在生物体有性生殖过程中，不同性状的基因重新组合的过程。教师出示减数分裂和交叉互换以及自由组合的图像，探究基因重组的实现方式。接着，教师展示以基因型为AaBb的精原细胞为例，让学生利用染色体变化模型组件，根据基因重组类型判断可能产生的配子种类，并在下面的图2中画出相应的染色体组成并标注相应的基因。最后，教师展示基因重组的两种类型模型范式，即自由组合型和交叉互换型，并让学生对照比较。 为了加深学生对基因重组的理解，教师通过小组合作活动，让学生利用染色体变化模型组件进行减数分裂模型的构建，并竞争上台展示所构建的模型，其他小组的学生再提出修改意见。最后，教师带领学生总结，基因重组是生物变异的来源之一，对生物的进化具有重要的意义。 为了巩固学生对本节课的知识理解和应用能力，教师设计了判断题，让学生回答基因突变和基因重组的相关问题，并及时进行课堂巩固。最后，教师设计表格比较基因突变和基因重组，以加深学生对知识的理解。 整篇文章没有明显的格式错误，但第三段有一句话没有明确表达意思，可以改为“通过让学生利用染色体变化模型组件进行减数分裂模