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博观而约取 厚积而薄发 摘 要:当下高中数学教师对新教材的研究有很多想法，如何在研究教材中找到方向， 笔者在文中给出自己的见解。笔者以“函数的单调性”为例，由解读教材出发，对教材进 行剖析，明确了“教什么”，再去确定怎么教才能扎根课堂，以生为本。 关键字:教材研究，函数性质，单调性 引 言：一直以来，关于教材的使用大家见仁见智。有的教师为了“高考”，大胆改 编教材，将将教材上习题弃而不用，自己创编习题，然而教学实践中未必能达到预想的效 果；有的教师将教材奉为“权威”，认为教材是一些专家仔细推敲、谨慎选材完成编写 的，因此教学时一切照搬教材，认为能完成教材上的内容，就算完成的教学任务；还有因 为所下的功夫和教学经验的不够，对教材解读不到位，理解不充分，处理不细致，“火 候”掌握不准确，导致出现教学中浅尝辄止，学生无法真正的发生学习，以致对知识一知 半解的情况。显然，以上对教材的使用都无法实现有效的教学和对教材的理解和运用。 《普通高中数学课程标准（2019 年版）》指出：高中数学教学以发展学生数 学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数 学内容的本质。提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，并引导学 生感悟数学的文化价值。可见，深入的理解和挖掘教材，充分利用教材中的资源， 结合学生的认知规律，才能充分是的利用教材，实现“教什么”和“怎么教”， 让学生学会学习 “真实”的发生。那么，如何去解读教材呢？ 一、博观 教材常以图文并茂的形式展示给我们，起到提纲挈领的作用。解读教材时就 要将教材从“薄”读到“厚”。如何读到“厚”？需要我们带着问题研读教材。 解读教材之前要有三问：“本节课的内容是什么？”；“为什么要教这节课内 容？”；“学了本节课有什么用？”。这是在建构主义学习理论下，对知识从静 态到动态的思考过程。下面我以“函数的单调性”为例，谈谈自己在这方面的实 践。 1.教材的思考 函数的基本性质是什么？为什么要学习函数的基本性质？学习函数的性质 有什么用？如何来学习函数的基本性质？用函数的性质能够解决什么问题？ 2.教材的解读 （1）函数的基本性质是什么？ 函数的基本性质就是变化中的不变性和变化中的规律性。教材选择三幅函 数图象，分别具有从左向右函数图象升降变化规律，图象对称性的变化规律， 图象最高点或最低点等等，主要反映的是函数的单调性、奇偶性和最大（小） 值的基本性质，引导学生观察图形，认识事物的运动规律，也是在培养学生直 观想象的数学素养。 （2）为什么要学习函数的基本性质？ 函数是描述事物变化规律的数学模型，我们研究函数就是将一类客观事物的 变化抽象成一类数学模型，再通过研究函数模型的性质来研究客观世界中事物的 变化规律。学习函数的性质首先学习函数的单调性，用二次函数 f (x) =x2 的图像 来引入进行研究，就是想让学生依据据初中学习一次函数、二次函数和反比例函 数的经验，选择图象为切入点进行研究。初中时描述 y 随 x 的增大而减小是从图 像从左向右是从图形上点的运动变化的角度刻画的，是要考观察的，但是一些函 数如 y=0.00001x，是观察不出来的，今后遇到的一些函数图像也有不容易描述 它的变化规律的，所以需要运用符号语言定性刻画。通过对二次函数图像在 0 附 近的值变化进行放大，学生不易观察图像的升降变化引发学生用符号语言刻画的 需求，再进行逐步研究。当我们把它进行符号化的定量的处理后，也就是本节课 要学习的函数单调性的定义。 （3）如何来学习函数的基本性质？ 数学中能反映函数图象升降变化特点的例子有很多，教材中给出运用初中学 过的较为简单的二次函数 f (x) =x2 来研究。无疑，这是要剥除其他因素的干扰， 重在研究函数单调性定义的符号刻画，也是把数据特征抽象出一般规律，并用数 学语言予以表征的过程。这个抽象的过程，根据对新教材的挖掘，分为三次抽象： 首先，从图形特点抽象出数据特征规律，学生基本的初中学习基础是的关键， 能将图像的特点转化为给定数据的具体描述； 其次，将数据的具体描述抽象出符号刻画，学生找出数据变化规律以后，因 无法表述完，则可以抽象出符号表达，给出符号刻画，能更简洁的表达出函数 f (x) =x2 的变化规律； 再次，具体函数的符号刻画抽象为一般函数的符号刻画，定量刻画出函数的 单调性的定义。 在抽象成定义之后，利用符号语言的刻画，就可以严格的描述一些函数的单 调性。如： （4）学习用函数的单调性有什么用？ 学习函数的基本性质就是要学会在运动变化中发现规律，本节课设置了两道 数学练习，一道是基于初中的学习经验再一次严格的证明一次函数的单调性，单 从知识技能层面上讲是让学生运用函数的性质再次研究一次函数的单调性。除此 之外，还应当让学生感受即使 k