初探”双减“背景下初中生物学作业设计的策略 论文.docxVIP

初探“双减”背景下初中生物学作业 设计的策略 摘要：在“双减”背景下，探索优化初中生物作业的策略，设计科学的作业，提高生物 作业效能。本文将从以下几方面进行分析和探索：整体规划减作业总量来减轻作业的负担； 增设多样化的作业，发挥不同作业的功能；在不同教学环节融入主线式作业，打破学生原有 的碎片化知识，助力知识体系形成；同时结合量表，以学生的自评、教师的书面评语、面批 等多样化的评价方式，引导学生全面发展，逐步形成学生的生物学核心素养。 关键词：双减，优化，生物学作业，核心素养 引言：随着新课程改革的推进，教学中的备课、上课等环节都得到了很大的改变，有效 的提高了教学的效率。同时，作业也是为教学服务的，是课堂教学的延伸和拓展，也是沟通 教与学的重要环节，更是培养学生核心素养的重要途经。在“双减”落地后，生物学教学也 应与时俱进，为减轻学生作业负担，就要求教师在教学中要能够科学的设计、安排作业，提 高作业效能，真实有效的反馈教与学的成效，真正体现“双减”的深刻意义。为此笔者对“双 减”背景下的初中生物学作业设计重点提出了以下几项策略。 一、“减”题海战的作业 在长期应试教育的影响下，有些教师认为学生对所学知识应该通过大量习题 进行巩固，这样才能保证在考试中获得较好的成绩。然而,有研究显示，布置大 量的作业后，优秀的学生虽然能够坚持到很晚完成作业，但学生心理上已经产生 了对该学科学习的抵触情绪；还有些学生因作业量大，干脆选择了放弃完成作业。 显然，这样以传统题海方式布置作业，不仅意义甚微，更大的负面影响是会使学 生逐渐失去对本学科学习的兴趣。兴趣是最好的老师，在学生没有兴趣的教学中， 就无法体现学生的主体性，无法实现高效教学。 因此，教师要改变传统的作业观，要认识到作业量与学习成绩只是在一定条 件下正相关，打破多多益善的心理。初中的孩子每门课程都会有作业，这样如果 教师只考虑自己的单科作业量，认为自己布置的作业并不多，而忽视了学生的每 门课作业加起来的总量，同样不能达到减轻学生作业负担的目的。所以，教师应 该根据当地、当时学生的实际情况正确把握作业的数量和完成作业大致所需时 间，控制由作业产生的负面效应和抑制作用。例如，笔者所在地是一个农业大县， 在教授《种子植物》时，进行了如下作业设计。 课前作业：请同学们收集你们生活中常见的一些植物的种子和果实，将收 集到的种子和果实进行观察和比较，并做好记录。 表 1 种子或果实记录表 种子名称 获得途径 颜色 形态 大小 课后作业：请你根据对菜豆种子和玉米种子结构的学习和认识，尝试绘制种 子结构模式图。 图 1 学生绘图作业展示 课前让学生收集植物种子和果实，既不会耗费大量时间，又可通过观察使学 生初步认识种子。绘制种子的结构模式图，一方面通过学生绘图，巩固其对种子 结构的认识；另一方面在绘制不同种子结构图的过程中，通过比较不同种子结构 的异同，帮助学生轻松掌握了本节课的重难点。量少又不失针对性的类似作业， 可以促进学生的观察、比较、总结等方面能力的提升。 二、“增”设多样化的作业 传统的作业布置主要是让学生完成练习册或课本上的习题、抄写或背诵概 念、订正错题等。作业形式以书面为主，内容重复较多，没有吸引力，学生很少 有动力认真完成[1]。例如，传统的作业往往会布置大量的选择题，部分教师认为 选择题不会占用学生大量的时间，而且较灵活，教师也比较容易根据学生的答案 做出评估。但是却忽视了选择题无法检测学生真正的思维过程，检测结果直接呈 现的是思维的结果。因此可能导致学生习惯了做具有较少书写过程的选择题，而 处在自律性较差的青少年时期的学生，没有问题的层层递进，学生思维的积极性 和主动性的培养就很难实现。 对于这一问题，笔者认为生物学教师应该以原有的“题海”为宝贵的资源， 对其进行改编、创编，融合成具有灵魂的、形式多样化的作业。可以是调查、实 验、录制小视频、做画报、实践等形式的作业。科学地设计多样化的作业，不仅 可以有效巩固课堂知识，而且在不同形式作业完成的过程中，还能帮助学生更好 的认识和了解自己，在作业中培养兴趣，有助于学生树立正确的人生发展方向。 例如，在《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的教学中，教师设计了“探究 光对叶绿素形成的影响——种植蒜苗和蒜黄”的实践作业。 图 2 学生种植的蒜苗和蒜黄 课堂真实反馈：学生完成这一实践作业时，一个个都是迫不及待的想要表达 自己完成作业的历程和收获，小组成员激烈的探讨实验验证过程中的成功和失 败。此可见，学生通过种植蒜苗和蒜黄的生活实践作业，可以使他们更直观的认 识光对叶绿素形成的影响。同时体验科学探究的过程，掌握对照实验的原则，强 化科学实验方法。 精心设计这类生物作业，一方面简单易操作，不占用学生太多时间，使学生 劳逸结合；另一方面