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2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 大概念下高中信息技术大单元项目设计与实施 摘 要：课堂教学是学生接受学科核心素养的基本途径，学科核心素养倒逼教学设计的变革， 教学设计从以往的知识点或课时转变为设计一个大单元。大单元教学是相对于自然单元教学更具完 整意义的大教学结构，以大问题、大任务、大项目、大观念等来组织目标、情境、知识点、活动、 评价等要素，成为一个相对独立或完整的学习单位。本文将以高中信息技术教学为例，根据课程标 准设计大单元教学项目，探讨教师如何规划大单元项目并引导高中生在逐步完成项目任务的过程中 获得丰富的知识、掌握应得的学习技能并形成作品。 关键词：高中信息技术；大单元项目规划与设计；项目式学习；教学案例 项目学习倡导学生围绕着一个信息技术主题来开展学科探究。但这种方式学习时间较长、知识 覆盖面广、跳跃性较强的一种学习。如何设计适合学生探究的项目？下面，笔者就以《普通高中信 息技术课程标准》中的核心素养结合教学案例进行大单元下项目设计展开论述。 一、大单元下项目设计前提 传统课堂以单课时为单位进行学习，受时间限制，学生接受更多的是知识点的学习 和技能的训练，没有整体性和结构性的知识点。2017 年版《普通高中信息技术课程标准》 中提出“在教学中，教师可以先整体梳理各课程模块的教学内容，再以阶段性教学内容 （模块或者单元）为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养，并以此节点设 计项目的推进路径。”所以，以大单元项目进行整体学习是符合新课标倡导以信息技术 学科核心素养的养成为目标，在项目实践中渗透学科核心素养；这种方式也符合学生认 知规律的学习。 二、大单元下项目的构建 1. 梳理知识体系，确定单元主题。 单元学习内容不再局限于教材所给出的章节单元，而是具有内在联系的，指向学科 大概念的知识整合。此环节教师可以参考《新课标》以及学生知识水平来调整确定。 梳理高中信息技术新课程标准，新课标包含了四大核心概念“数据”“算法”“信息 系统”“信息社会”和一个趋势“人工智能”。教材的单元目标和课时目标进行分析梳理， 需要教师依据课程标准、教材和其他课程资源，加以统筹安排并进行创造性设计，才能 实现教学内容的有机统整。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 2. 依据学生学情，制定预期目标。 教师要通过了解义务阶段课程标准了解学生知识水平，在和学生交流中了解学生的 学习需要，并参考高中《新课标》中学业质量标准要求等方面，制定预期学习目标。教 师要思考设计的目标项目学生是否能分阶段性的达成目标学习效果。 学生在分析大单元项目的过程中展现出学生的知识储备与能力，教师可以再优化和 调整各个项目的预期目标。项目合作学习时教师要关注学生的个体差异性，根据项目对 项目实施的人员进行合理的安排。 3. 创设真实情境，激发学生兴趣。 建构主义学习理论认为个体自己决定对客观存在的世界的理解和意义赋予，即学习 者在自己的经验背景下，通过已经掌握的知识来消化掌握、融合新知识，最终重新建构 个性化的知识系统，这也是项目式学习中项目创设要具有“情境性”的原因之一。 在设计项目之前，高中信息技术教师需要全面把握学生的认知能力、学习水平以及 兴趣喜好，学习情境越真实，学生构建的知识就越可靠，就越容易在真实的生活中得到 运用。教师在设计情境时不应该仅仅满足某一个核心素养的需要，还要同时考虑到思维、 能力、情感态度价值观等各个方面，为学生创设一个能促进他们核心素养全面发展的综 合情境。教师还要注意情境和学习内容及学习目的的相联系。 4. 统整教学内容，创设活动项目。 确立了大单元项目主题后，教学设计一定要丰富，体现“以学生为主体”。调整教 材内容教学的顺序，重组教学内容，根据预期目标制定项目目标创设相应的项目活动， 使学生更容易构建知识体系，学生知识结构会更完整。 5. 阶段性评价，总结性汇报。 在实施项目化学习过程中，教师要时刻了解学生的开展项目的进展程度，教师需要 提供学生讨论机会，让学生在各个阶段进行自评、互评或任务进展汇报和教师点评相结 合。目的让学生了解个人学习进程，感知学习目标，促进反思与迭代。阶段性的评价有 利于最终项目的达成。 6. 提供支架，开拓创新。 在项目化学习中，教师根据学生需要在适当的时机为学生提供帮助。例如，思维支 架可以教学生如何掌控自己的选择，这种支架为学生提供了回想过去的经验和信息来源 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 的空间，同时也能激发他们思考。资源支架教师可以给学生提供解决问题的学习资源或 导航，保障他们能持续的学习激发他们的创新。 三、大单元下项目教学案例 笔者就以高中信息技术必修 1《数据与计算》模块包括“数据与信息”“数据处理与 应用”“算法与程序实现”三部分内容和必修 2《信息系统