从游戏走向课堂：VR沉浸式数学教学模式研究 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文 从游戏走向课堂：VR 沉浸式数学教学模式研究 摘 要：虚拟现实(VR)技术作为 21 世纪一种新兴技术,近年来广泛应用于商业场景， 尤其在游戏开发方面，由于其在感官模拟、构建场景、人机交互等方面具有明显的优势, 能够作为课堂教学辅助技术，有效提高课堂授课质量。本文基于 VR 技术探索设计沉浸 式数学教学模式，在教学评价中受到较好反响，为提高教学质效具有一定的借鉴意义。 关键词：虚拟现实技术，沉浸式，教学模式，三维场景 引 言：数学是培养学生逻辑思维的重要基础学科，但因其知识点多面广、枯燥晦 涩，学生参与性不高。提高学生数学学习兴趣和教学质效，是广大教师普遍较为关心的 问题。本文通过对一堂数学名师公开课的课后教学评价反思，以提高学生兴趣为出发点， 基于虚拟现实技术探索沉浸式课堂教学模式，旨在有效提高中学生数学学习兴趣和知识 理解掌握程度。 一、问题的提出 一次关于省内教学名师公开课上，某数学名师以《投影与视图》为授课内容，为全 校师生作了一堂生动有趣的授课，其图文并茂的课件、生动有趣的举例、诙谐幽默的语 言给广大教师留下深刻印象。课后离场过程中，两名学生议论“真没意思，还不如我们 玩 VR 游戏”，回到办公室后，我一直在思考“为什么没意思？VR 游戏是什么？”，于是， 我对从事教学的 2 个班级共计 134 名学生进行了不记名问卷调查，结果显示，认为公开 课内容一般的占 62.9%，认为知识能够较好理解的仅有 27.16%。这个结果让我大跌眼镜。 教师们公认的优质课，为什么在学生眼中天壤之别？很多教师终其一生难以达到的授课 水平为什么仍旧得不到学生的认可？教师应该如何教学才能达到效果？ 通过大量研究发现，教师“供应侧”与学生“需求侧”的不对称是当前教学存在的 普遍现象，究其原因是因为教师传授知识受时间、空间等因素的限制，学生的接受能力 受到一定影响。课堂教学的过程实际包含两个过程，一个是教师传授知识的过程，另一 个是学生理解掌握知识的过程。教师传授知识的过程，实际上是教师在个人对具体知识 的理解消化的基础上为学生进行知识再现的过程[1]。学生理解掌握知识的过程是在教师 知识再现的基础上，综合个人已有经验知识、理解程度等多方因素进行知识重组、消化 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文 吸收的过程[2]。由此可见，课堂授课效果会受到两个阶段不同程度的影响，很多知识仅 仅依靠教师通过语言传授,知识的再现率难以得到保证，因此很难将具体的知识高效转化 为鲜活的知识,学生也就很难有效接受或掌握具体知识。 近年来，图片、动画、视频等教学媒体的应用，对教师语言讲授上的辅助补充上起 到很大作用，在一定程度上促进了学生对抽象知识的理解,但其为学生创造的学习空间是 单维度的,仅能将抽象知识的单个维度呈现出来，学生所获得的知识体验自然也有所受 限。 学生口中的 VR 游戏，近年来广受商业关注，其核心技术是虚拟现实技术（VR）。 它是一种综合利用计算机技术、光电成像技术、仪器传感技术、人工智能等多项技术,能 够创建具有多维感知的三维动态仿真系统[3]。与以往的图像、动画、视频等传统教学媒 体相比较,VR 可以为学生创造三维、可浸入式的课堂效果, 使学生可以全方位、多角度 地感受、理解现实世界与数学知识的关联，把数学知识所涉及到的真实事例或者隐含的 背景等给予具体解释、模拟真实情境,能够进一步促进数学学习主体对数学知识的理解。 二、VR 沉浸式数学教学模式设计 本文根据教学经验，将 VR 沉浸式教学模式分为课前自主学习、课中教学引导和学 习探究、课后巩固提高三个阶段。在课前自主学习阶段，教师为学生布置适当的学习任 务，提供所需要的教学资源，使学生在 VR 情境中通过自主、合作、探究等进行学习， 提示学生将自主学习中无法顺利解决的问题记录下来，在下面的课堂教学中予以反馈； 在引导教学、探索新知阶段，教师对学生在自主学习中无法自己顺利解决的问题给予答 疑解惑，引导学生在利用 VR 情境教学软件能够对教学内容进行探究，以探究演练的方 式展示或检验学生的学习成果，协助学生总结本节课的学习收获；在巩固练习、总结提 高阶段，通过对本节新知识的初步学习引导学生动手操作，培养学生对空间立体几何知 识的实践能力和应用能力。本文分别在课前、课中和课后三个阶段中，以教师为主导、 学生为主体，对投影与视图开展 VR 沉浸式教学，构建的 VR 教学模式图如下所示。 2 课前 课中 课后 整 发 创 疑 虚 课 组 练 合 布 设 难 拟 堂 织 习 教 教 课 教 知 场 反 模 指 学 前 学 识 景 思 拟 导 师 资 任 情 点 体 总 练 评 源 务 景 拨 验 结 习 价 活 动 自主学习 教学引导 学习探究 巩固提高 2