从“学习阅读”走向“用阅读去学习” 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文 从“学习阅读”走向“用阅读去学习” —兼谈大单元语文阅读教学中“梳理”学习路径 郭亚慧 （黄山市屯溪第一中学， ） 摘 要：“学习阅读”指向会读书，提升阅读素养，使学生阅读有厚度；“用阅读 去学习”指向会学习，深化学习方式，让学生思想有深度。在全市教育系统实施全民阅 读活动背景下，本文以大单元语文阅读教学路径为突破口，将阅读从单纯的语文素养范 畴转向全学科阅读学习能力体系，促进基础教育高质量发展，为学生终身学习奠基。 关键词：梳理路径，阅读素养，全学科阅读，“五育”融合育人 引 言：阅读力决定学习力。自 2022 年秋季开始，全市教育系统实施全民阅读活动， 各个学校均开设阅读课，旨在借助阅读活动大平台，实现阅读课程化，聚焦阅读素养， 推广全学科阅读，抓住基础教育的牛鼻子，为学生终身学习奠定坚实基础。 “学习阅读”是教会学生阅读的知识与技能，主要在语言类学科开展；“用阅读去 学习”是在各个学科都应该开展。“学习阅读”是“用阅读去学习”的前提和基础，“用 阅读去学习”是“学习阅读”的目的和意义。本文以大单元语文阅读教学路径为突破口， 将阅读从单纯的语文素养范畴转向全学科阅读学习能力体系，阐明全学科阅读的推进方 式和核心价值。 一、以“梳理——探究——再梳理”的学习路径提升阅读素养 梳理是建构阅读知识体系的关键点，探究则是建构过程的核心方式。“学习任务群” 视域下，可以系统建构以“梳理——探究——再梳理”为学习路径的文本阅读体系，全 面落实四大核心素养，有效实践阅读活动。 在“学习任务群”视域下部编版语文教学实践中，一线教师大多依据每单元的学习 任务指导大单元教学。观照单元学习任务，“梳理单元相关内容”往往是第一任务。由 此可见，梳理知识是落实单元学习任务的关键。那么，怎样的梳理才算有效呢？笔者以 必修下第六单元为例，对梳理路径做初步探讨。 1.梳理的内涵界定 梳理即梳爬整理，是指将相关内容有次序、有逻辑的整理，使知识结构化。梳理单 元内容首先表现为对相关知识进行“结构化”处理，这是一种最常见却最重要的学习方 式。在具体操作方面，可以归纳同类知识找到相似点，也可以辨析易混知识澄清区别处， 在归纳与辨析中打通单元教学的联结点，并为更深层次的问题探究提供支撑点。 笔者在执教第六单元小说时分三课段进行：第一课段“爬梳剔抉”，就是梳理小说 情节和认识主要人物；第二课段“奋其独见”，在第一课段的基础上进行深入探究，梳 理工作从主要人物引向次要人物，勾连主客人生，解读空间世态，洞烛病疾社会；第三 课段为“超然远览”，在一二课段的学习之后，引导学生表达自己独特的见解，对单元 知识结构再次进行梳理，完善小说阅读知识体系。 2.梳理路径初探 在具体梳理过程中，我们要关注梳理的层次和维度。 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文 （1）梳理的起点——让单元阅读真实发生。 首先，群文的梳理应该是建构在已有的认知体系上，在唤起学生的知识储备、学习 经验的同时，根据文本的独特组合方式，在之前的学习基础上再进一步，将积累的知识 结构化、系统化。“温故而知新”，在新知的学习中，必须先让学生接的上过去的知识， 才能保证学习过程真实发生。 课堂教学中，第一个活动是爬梳剔抉，理清情节（基于“坐标轴”看“人生”）。活 动过程是课前将学生分为四个小组，仔细阅读五篇小说，并根据必修上讲过的梳理小说 情节的方法分别完成情节“坐标轴”图，按照“坐标轴”形式理清情节。《祝福》主要 是按照时间顺序，以“事件”来梳理主要情节，同时也参考人物的出场顺序。《林教头 风雪山神庙》是按照场景的变化来梳理的。梳理《促织》时可以抓住文中的心理变化词 语。 篇幅原因，仅展示一个“坐标图”。小组所展示的“坐标图”不尽相同，如果是有 理有据的，都可以认为是合理的，不用拘泥于固定的答案。根据梳理的“坐标图”，可 以“直观”“形象”地“观察”主人公的人生状态，从而获取个体的人生体验。 （2）梳理的深入——让单元阅读有效发生。 深入梳理就是探究。如果说梳理的起点是基于已有知识，那么经过将积累的知识结 构化、系统化，梳理就深入一个层次，进入到对未知领域的探求，为更深层次的探究提 供支点。 课堂教学的第二学段的相关活动为梳理次要人物，勾连主客人生。要求再次回顾祥 林嫂的“祸福”人生，在曲线图中梳理祥林嫂不同人生节点中的次要人物。 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文 通过对这些次要却重要的人物的梳理探究，我们勾连起了主客人生。这让我们认识 到疾病社会中小人物的悲剧命运是无法被改变的，从而让我们感知到作者的创作意图— —观察与批判。这正是鲁迅在《我怎么做起小说来》一文中所阐释的创作小说的初衷与 意图（“以为必须是‘为人生’，而且要改良这人生……意思是