《6.3等可能事件的概率》教学设计（3课时）.docVIP

6.3等可能事件的概率（第3课时） 中卫市第九中学 ??韩丽 一、教学目标是： 1.简单计算，能设计符合要求的简单概率模型； 2.具体情境中进一步了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型； 3.体会数学与生活实际的紧密联系，鼓励学生积极参与，培养学生学习数学的兴趣。 二、学情分析 在本章前面几节课中，学生已掌握了在具体情境中进一步了解概率的意义，体会概率是描述不确定现象的数学模型。初步了解一类事件发生概率的计算方法，并能进行简单计算。在相关知识的学习过程中，学生已经经历了一些事件概率的计算活动，解决了一些简单的现实问题，获得了一些数学活动经验的基础；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。 教学重难点 重点：根据已知概率设计游戏方案． 难点：利用概率判断游戏的规则是否公平． 四、教学过程 根据《数学课程标准》中“要引导学生投入到探索与交流的学习活动中”的教学要求，为充分发挥学生的主体性和教师的主导作用，本节课设计了八个教学环节： （一）复习旧知 趣味游戏：击鼓传花 游戏规则：听音乐传花，音乐停则游戏停。 思考：在刚才的击鼓传花游戏中，我们班现在共有学生37人，其中男生21人，女生16人，那么花落在男生、女生手中的概率分别为多大？ 活动目的：教师可以对学生活动给予一定的指导，学生进行循环传花游戏。让学生体验事件的随机性。激发学生的学习兴趣。 （二）探究新知 1.小球在卧室和书房中自由地滚动，并随机停留在某块方砖上，在哪个房间里，小球停留在黑砖上的概率大？（学生：在卧室里） 2.你是怎样分析的？（生：黑色方砖的块数多些） 3.你觉得小球停留在黑砖上的概率大小与什么有关？ 活动目的：由这些问题引发学生的思考，使知识间的过渡自然、轻松、直观初步体验几何概型。通过这个活动，计算概率大小。能从游戏中获取尽可能多的信息，体会概率在社会生活中的实际意义，培养学生善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识，并在此过程中培养学生勇于探索、团结协作的精神。同时这个活动为课题的引入奠定了良好的基础，在课堂中用源于学生真实、有趣的活动展开教学，必将极大地激发学生学习的积极性与主动性。让学生感知生活，体会数学与现实生活的联系。 如果小球在如图所示的地板上自由地滚动，并随机停留在某块方砖上，它最终停留在黑砖上的概率是多少？ 想一想： (1)题中所说“自由地滚动,并随机停留在某块方砖上”说明了什么？ (2)小球停留在方砖上所有可能出现的结果有几种？ (3)停留在黑砖上可能出现的结果有几种？ (4)小球停留在黑砖上的概率是多少？小球停留在白砖上的概率是多少？两者的概率有何关系？ (5)如果5块黑砖的面积是5平方米，整个地板的面积是20平方米，小球停留在黑砖上的概率是多少？ 学生：各小组讨论、交流后派代表说出自己的分析思路和答案，（选3-4个小组代表讲解） 活动目的：学生在一个开放的环境下展示、讲解亲自获取的知识，而且讲解中小组之间互相补充、互相竞争，气氛热烈,使问题解决的更加全面。由此反映出学生善于观察事物发现分析问题的良好品质,而这种品质是在学生自觉行为中得到培养的,体现了学生良好的情感、态度、价值观，总结出这一类事件概率的计算方法和相应的计算公式，进而达到本节课知识的升华。 在上述“议一议”中 (1)小球最终停留在白砖上的概率是多少？ (2)小明认为(1)的概率与下面事件发生的概率相等： 一个袋中装有20个球，其中有5个黑球和15个白球，每个球除颜色外都相同，从中任意摸出一个球是白球。 你同意他的想法吗？ 活动目的：以问题串的形式引导学生逐步深入的思考。便于加深对本节课知识的理解，有助于相关知识的消化以尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需要。可让学生充分表达自己的看法，只要有道理即可，教师不可过多干涉。 （三）典例精讲 例1 某商场为了吸引顾客，设立了一个可以自由转动的转盘，并规定：顾客每购买100元的商品，就能获得一次转动转盘的机会。如果转盘停止后，指针正好对准红、黄或绿色区域，顾客就可以获得100元、50元，20元的购物券。（转盘被等分成20个扇形） 甲顾客购物120元，他获得的购物券的概率是多少？他得到100元、50元、20元的购物券的概率分别是多少？ 思维引导：甲顾客购物的钱数超过了100元而不到200元，因此可以获得一次转动转盘的机会。转盘一共等分了20份，其中1份红色、2份黄色、4份绿色、因此对于甲顾客来说： P（获得购物券）=???????????? P（获得100元购物券）= P（获得50元购物券）=??????? P（获得20元购物券）= 活动目的：通过具体的生活事例，进一步体会概率在生活中的应用，进一步体验几何概型事件概率的求法