全媒体时代《中外新闻史》课程教学的创新探索 .pdf

全媒体时代《中外新闻史》课程教学的 创新探索 【摘要】全媒体时代，对《中外新闻史》课的教学也是一次良好的契机。本 章从笔者讲授这门课程的教学实际出发，主张要建立新型的全媒介课程观念，充 分运用多样的全媒介课程模式和多样的全媒介教育方式，指导学习者借助网络资 源自主学习内容，利用翻转课堂活动作为课堂的主体，以此提高新闻史课堂教 育的效果。 【关键词】全媒体； 《中外新闻史》；课程教学；实践探索；创新 前言 一直以来，《中外新闻史》始终是新闻教育专业必修课程。但是，在全网络 社会，《中外新闻史》教学的合理性遭到怀疑，引起学者的高度关注。近年来关 于《中外新闻史》的课程改革探索有不少进展，但仍然有很多探索余地。本章主 要就全媒介的《中外新闻史》课程教学分析其存在的问题，并对解决 《中外新闻 史》的课程难题进行了探索。 1. “全媒体”的概念 全媒体的概念具有时代特征，全不仅涵盖了各种媒体形态，包括了报刊、 期刊、广播、电视、网络等，而且还涵盖了音乐、影视、新闻出版、互联网、行 动通信、卫星通信等的各种新媒体手段。它包括视、听、触等人类接收信息的所 有感觉，同时根据消费者的不同需要，取最适宜的媒介类型与服务实现深度整合， 打造超细分的服务项目，达到对消费者的全方位覆盖和良好宣传效应。在全媒体 时代，由于数据渠道的便捷性，注意力的稀缺资源，原创新闻资讯的作用越来越 得到我们重视。将此思想引申至课堂教学过程中，本文根据讲授《中外新闻史》 教学的实践，包括课程模式、教学资源、教学方法、教育思想等角度引导学习者， 在立足于书本中基本知识点的基础上，通过积极地运用全媒介发掘更大的蓝海 资源，从而达到了预想的教育效果 。 [1] 2. 《中外新闻史》课程教学存在的问题 目前，在《中外新闻史》课程建设面临的问题主要有:①课程框架的系统不 健全;②方法陈旧、课程侧重不明显，学习者仅仅可以在简单应付试题的角度上 展开被动复习。但从课程原则出发，就史论史割裂了历史和实际的联系，难以 达到新闻史教学的真正目的。 3. 《中外新闻史》课程教学的实践探索与创新 3.1 教师“教学”方面的创新探索与实践 3.1.1 全媒体教学平台的多元化 在全媒体方面的，《中外新闻史》的课程教育系统，则主要是采用了多媒体、 情景教学和电视课程，并采取了多样化的教育方式进行。多媒体教学和视频课程 教育系统主要表现为，在教学长为2 时的课程中既包含新闻知识点介绍与总结， 又包含有关报纸版面介绍，国外广播、电视的新闻历史沿革及精彩节 目观看与赏 析，新媒体相互融合的例子—美国坦帕大学媒体机构和报刊在网络时代下的新特 点等。老师利用网络资源，不但对中外新闻史的知识点加以总结与介绍，而且还 给学生提供了相关知识点的最新进展动向，有助于学生开阔视野。 另外，情境教育是指在授课约2 课时的一次教学活动中，激发学生自主学习 和独立探索的意识。对新闻史中具体历史事件的认知与理解，要求学习者必须设 身处地的置身于具体的社会环境，思考一个特殊时代的历史时期，也需要将其放 在一种动态的社会变迁的具体环境下，思考其与社会各因素，比如经济、政治、 科技等各种因素间的互动关系，用一个发展的眼光去看待。它不但可以引起学习 者的兴趣，而且还可以带动其进一步扩展学习者的视野，拓宽其视野，从而促使 学习者形成和提高自主学习的能力，以独立探索的形式投入到那段历史的再现与 建构过程中，还原当时历史生活的情景，进而提高对课程内容的认识和把握。 3.1.2 全媒体教学手段的多样化 时代背景下，调动学生的学习积极性才是关键。当我们讲授本堂课程，就可 以利用网络资源、翻转教学以及案例教育等的方式，来激发他们的学习主动性。 利用网络资源，向学生介绍信息传达的名牌院校的公共订阅号、网络信息检索、 相关的信息史学内容等，并及时向学生介绍一些本学科学术前沿的学术发展情况。 比如在西方新闻史中较为知名的黄色新闻的表达方法，关于它的评价，应该根 据今天某些都市报的新闻表现手法与手段来把握。引导学生通过网络资源完成有 关资料的查阅与获取，并选择相应角度后加以分析得出结论与建议。引领学生提 高对了解历史，最关键的是为中国的新闻事业负责这一价值观的认知与掌握 。