基于具身认知理论的小学数学教学设计与实践研究.pdf

摘 要 20世纪80年代以来，以 “身心二元论”为代表的传统认知观的理论殿堂慢慢坍塌， “具身认知理论”随之进入人们的视野。国内外的教育专家、教育工作者都对 “具身认知 理论”进行了积极探索，国外已经将具身认知理论应用到教学实践；但是我国的具身认知 理论研究较多地停留在理论层面，深入的实践研究较少，尤其是将具身认知理论与具体学 科相结合的探索还远远不够。本文是基于具身认知理论的小学数学教学设计与实践研究， 是将具身认知理论应用于小学数学教学的一次积极探索，旨在提高学生的学习兴趣和学习 成绩。 本研究采用文献分析法、课堂观察法、谈话法、问卷调查法等几种研究方法，主要完 成了如下工作：（1）作者通过分析大量的相关文献，在深度剖析现有理论与实践研究成果 的基础上，得出了基于具身认知理论的小学数学教学设计的原则，探索出了基于具身认知 理论的小学数学教学设计框架的要素组成，并构建了初步框架。（2）通过三轮迭代研究， 修正完善了教学设计框架，最终确定了基于具身认知理论的小学数学教学设计框架；并得 出了基于具身认知理论的小学数学教学设计与实践可以提高学生学习兴趣和学习成绩的 结论。 经过三轮修正后，最终的教学设计框架包括前端设计、核心要素设计、教学过程设计 和教学评价四个部分。前端设计是教学设计的前提，它包括学习者分析、教学内容分析、 学习需求分析，并通过三种分析确立预设的 “三维一体”的教学目标。核心要素设计是教 学设计的核心部分，它包括交互活动设计、身体设计和环境设计。交互活动设计包括活动 目标、活动序列和交互方式的设计。身体设计包括实感具身、实境具身和离线具身三种类 型。环境设计包括物理环境、模拟情境和交互环境的设计。教学过程设计是对教学实施的 预想和设计，教学过程的设计以交互活动为单位进行展开，每个交互活动包括导入，具身 体验、持续交互，共享经验、生成内化，巩固强化、实践应用四个环节。教学评价是对教 学设计和实施的总结和反思，是教师教学调整和提高的重要手段。 本研究是具身认知理论与数学学科相结合的一次有意义的探究和尝试，本研究具有以 下特点：构建了完整的基于具身认知理论的小学数学教学设计框架；通过具体的案例展示 了该研究从教学设计到教学实施再到教学评价的全过程，具有较强的操作性。该研究理论 框架的提出对于具身认知理论与小学数学学科的结合提供了一定的理论意义，对于基于具 身认知理论的小学数学教学设计和实施具有一定的实践指导意义，可以为研究者以及一线 教师提供一些思路和借鉴。 关键词：具身认知理论；教学设计；小学数学 2 摘要 目 录 摘 要1 Abstract2 目 录3 第一章 绪论1 第一节 研究背景1 一、义务教育课程改革的需求1 二、具身认知理论契合社会对人才培育的要求1 三、具身认知理论的教学观有利于学生的身心发展2 第二节 文献综述2 一、概念界定2 二、具身认知理论的研究现状3 三、小学数学教学研究现状8 第三节 研究目的与意义12 一、研究目的12 二、研究意义12 第四节 研究内容与方法13 一、研究内容13 二、研究方法13 第二章 具身认知理论及其对小学数学教学设计的启示15 第一节 具身认知理论15 一、具身认知理论来源15 二、具身认知理论的两种取向17 三、具身认知理论的基本观点24 第二节 具身认知理论对小学数学教学设计的启示27 一、重视学生的身体体验27 二、重视思维的可视化29 三、重视积极情绪的引导29 四、创设有意义的学习环境29 第三章 基于具身认知理论的小学数学教学设计框架的构建31 第一节 教学设计的原则31