《凡卡》教学反思案例.docxVIP

教《凡卡》篇文，了学生更好地认识凡卡的悲惨命运，激学生凡卡的同情和黑暗社会的憎恨，我引学生抓文的重点句，自主学，他多思多想，多方面多角度地，提出，在自自悟解决的程中悟成功的喜悦。 抓文重点段教学，我先学生自部分内容，然后抓文的重点句“我 没有指望了，我的生活狗都不如”指学生频频朗，再引他从句中， 自主提：“凡卡的生活什么没有指望了?”“文中的狗得好?”??学生提了不 少，我从中几个写在黑板上，提出自学要求：“(1)从文找一找，回答些 的句子。(2)一相关句子。(3)划一划，把相关的句子划出来。”最后我： “凡卡什么会着狗都不如的生活呢?”，学生很快理解了，凡卡悲惨 的命运是当黑暗社会造成的。 运用解决议略学生主体作用 代教育理，教和学生是教育教学活中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被接受教育的人，拥有主能性，一切教育影响必通学生的主极参与才能达到期效果。教育程的一切活都必以学生主性，极性出点，使学生拥有充分的力。学校教育要着眼于学生学会学，培养学生主学能力，以充分学生主体作用。 堂教学中学生主体作用，促学生主展一目的，有多种策略能够使用。其中解决议略的用，有利于激学生思考，探索的情，并成堂学中目展示的一种形式，它往往是堂察后自然生的矛盾在学生大中的反应，能学生主学定向。 是指客的事物与主体之存在的矛盾在思程中的反应，解决是指主体提出将思引向直到解决的存心的学探索的程。 在堂教学中运用解决议略，首先要求教要根据教材内容特点与所确定的教学目，并精心情境，进而激学生探究的情，化学生意。有的情境，文“”与“思考、”部分已就有，教能够从中，有的教能够从头，使“”真实与“情境”相合。我在教 《凡卡》一文，先学生默全文，并置启思考：凡卡的生活怎样?他下是怎的?学生必在自已懂文的基上，独立思考，理 解到：凡卡的生活是悲惨的，难过到了“我的生活没有指望了，狗都不如”的程度。 ，我以以下糸列来一步引学生思考： 1、什么凡卡况他的生活没有指望?他的生活是怎能的? 2、凡卡生活有没有指望?如果有，指望的是什么? 3、凡卡指望的生活幸福?凡卡什么指望上那种生活? 学生找一找，读一读，想一想，能够理解到：凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。凡是卡对生活仍是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的时机，跪在台前给爷爷写信。可是，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他感觉起码孤单，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即便要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太难过，太悲惨了。