人教版小学数学五年级上册《可能性》作业设计.docxVIP

小学数学单元作业设计 单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 五 上 人教版 可能性 单元组织方式 √自然单元 ¨重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 可能性 P44——P46 2 练习十一 P47——P49 3 掷一掷 P50——P51 单元分析 本单元教学内容主要是引导观察生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，知道事件发生的可能性是有大小的。教材中的知识点充满了生活气息，联系学生的生活实际，符合学生的认知发展规律，感受数学与实际生活密切相关。本单元教学内容是在学习过简单的统计图和初步认识某些事件发生的不确定性基础上学习的。认识随机现象发生的可能性是本单元的教学基础。培养初步的随机观念和概率思想，为后续学习研究概率等知识打下良好基础。 单元学习与作业目标 初步体验事件发生的确定性与不确定性。 能用“一定、不可能、可能”简单描述事件发生的可能性。 通过猜测、交流等自主探究活动，培养逻辑推理能力。 感受生活与数学的联系，培养数学学习兴趣。 单元作业设计思路 分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-5大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下： 课时作业 可能性 基础性作业 判断：抛硬币实验中，抛了10次，反面朝上有6次，因此说反面朝上的可能性比正面朝上的可能性大。（） 袋子里只装了红球若干，因此摸到红球的可能性是1，摸到白球的可能性是0。（） 剪刀石头布的游戏公平吗？ 发展性作业 判断：从标有1、2、3、4的四张卡片中，任取两张和是偶数的可能性与和是奇数的可能性一样大。（） 有甲、乙、丙三个盒子，盒子里分别装着红、黄、绿三种颜色的球，可是盒子上的标签全贴错了，你只能打开一个盒子，就能确定三个盒子各装的什么球么？ 练习十一 掷一掷 基础性作业 掷一枚硬币，正面朝上和反面朝上的可能性（ ）。 猜9以内的自然数，猜到奇数小明赢，猜到偶数小丽赢，这个游戏公平吗？ 发展性作业 学校从三名候选人中选两名同学参加比赛，游戏规则是在一个袋子里放三个球，其中两个球上写“选中”，另一个球上不写字，让他们三人抓球，抓到的球不放回，谁抓到没写字的球谁就不参加，这个游戏公平么？ 单元质量检测作业 掷一枚硬币，正面朝上和反面朝上的可能性（ ）。 猜9以内的自然数，猜到奇数小明赢，猜到偶数小丽赢，这个游戏公平吗？ 给一个正方体表面上涂上红、黄、绿三种颜色，任意抛一次红色朝上的可能性最大，绿色朝上的可能性最小，那么，有几个面涂了红色？有几个面涂了黄色？有几个面涂了绿色？ 某商场做促销活动，计划一等奖人数占比，二等奖人数占比，三等奖人数占比，其余不得奖，各类奖项分别有对应的奖品。请设计一个促销游戏规则。 作业的批改方式： 学生互批和教师自批相结合的方式。 作业完成时间： 每一课时基础性作业10分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。 设计意图 在当前“双减”教育大背景下，要求小学数学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学数学教学质量的重要方式。创新小学数学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是《小学数学课程标准(2022年版)》中主题单元学习目标。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习基础的学生，真正做到分层布置作业。笔者力争在单元作业设计中培养学生数学的核心素养，达成数学教育的终极目标。即要求学生达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。其中基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力和素养的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。强调解题时规避题海战术、刷题提分的应试教育操作，认真培养推理能力、模型思想、数据观念，努力让优选习题体现数学课程的整体性和一致性。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学可以挑战难题。 作业设计反思 从课堂反馈和课后反馈来看，65％的学生作业完成的非常好，10％的学生在挑战题上没做，25％的学生出现错误，这些出现错误的学生，有几个共同点，一是基础不好；二是做题不细心，不认真读题，数据计算错误等。通过学生互批和教师自批，揪出了部分学生的错误，并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计，学生对本单元作业掌握较好，同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言，让我知道今后作业还需要进一步完善，对作业设