人教版小学数学五年级上册《位置》作业设计.docxVIP

小学数学单元作业设计 单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 五 上 人教版 位置 单元组织方式 √自然单元 ¨重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 位置 P19——P20 2 练习五 P21——P23 单元分析 本单元主要教学内容为用数对确定位置。本学段的“确定位置”是将已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验提升，用数对来确定位置，发展空间观念，提高抽象思维能力。教学时注重旧知迁移启发。强化符号化思想，培养抽象和简约化的思维品质。相机介绍数学史，经历知识的逻辑重演。对平面直角坐标系的内容作适当的渗透和延伸，奠定相应数学思想方法的基础。 单元学习与作业目标 在具体的情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置。 经历符号化的过程，体会数学的符号美、简洁美。 经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标思想，发展空间观念。 体会数对在生活中的应用价值，增强用数学的眼光观察生活的意识。 单元作业设计思路 分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-5大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下： 课时作业 位置 基础性作业 掌握这些要素：起点、方向、距离、途经的位置。 八个方向，东、南、西、北、东南、西南、西北，东北。会用这八个方向来规范描述。 会用这种语言来描述：“从某个起点向某个方向走了多远到某个位置，然后再向某个方向走了多远到某个位置，然后再……”等。 小明站在操场上，面向东南，它的背面是（）。 小明放学回家时往西北方向走，那么他上学时该往什么方向走？ （列数，行数） 确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前向后数。 小明的位置是第3排，第5列，用数对表示为（　，　）。 发展性作业 同学，请说一说你早晨从家怎么走到学校的？再说一说你放学时是怎样从原路返回走到家的？如何叙述原路返回？用数学语言来描述时，哪些要素改变了？哪些要素没有变？ 终点变成了起点，方向变成相反的方向，距离没有变，途经的位置没有变，起点变成了终点。 练习五 基础性作业 发现数对表示的点的移动规律。 （x，y）与（x+n，y）。 （x，y）与（x，y+n）。 （x，y）与（x+n，y+n）。 （x，y）与（x+n，y+m）。 商店学校广场的位置在一条直线上，其中商店距离广场600米，学校距离广场400米，问商店距离学校可能是多少米？写出所有可能。 发展性作业 点A在(2，3)处，它每次只能向它的前后左右相邻的格子点跳动，现在点A要跳到（6，6）处，要使路线最短，有几种不同的跳法？ 小刚在教室中的位置是（4，6），小亮的位置是（5，6），小刚坐在小亮的（）面。 单元质量检测作业 下图从Ａ点到Ｂ点一共有多少种走法？ 　Ａ 　　　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ 在方格纸上先画出一个三角形，标出每个顶点的位置，再分别画出这个三角形向右或向上平移3个格后的图形，并标出移动后所得图形各点的位置，说说你发现了什么？ 小猴家住在游乐园的西北面520米，小狗家住在游乐园的东南面480米。小狗与小猴家相距多少米？ 商店学校广场的位置在一条直线上，其中商店距离广场600米，学校距离广场400米，问商店距离学校可能是多少米？写出所有可能。 作业的批改方式： 学生互批和教师自批相结合的方式。 作业完成时间： 每一课时基础性作业10分钟，拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。 设计意图 在当前“双减”教育大背景下，要求小学数学教学提质增效，作业设计与评价是检验、提升小学数学教学质量的重要方式。创新小学数学作业设计与评价方法，是让学生由被动学习到主动学习的必要手段，是真正意义上的减负提质。本单元编写依据是《小学数学课程标准(2022年版)》中主题单元学习目标。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业，满足不同学习基础的学生，真正做到分层布置作业。笔者力争在单元作业设计中培养学生数学的核心素养，达成数学教育的终极目标。即要求学生达到“三会”：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。其中基础性作业的设计强调打牢四基的重要性，拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难，既重视基础又重视能力和素养的培养。所有题目的设计都从生活出发，贴近学生的生活，又有对学过知识的应用。强调解题时规避题海战术、刷题提分的应试教育操作，认真培养推理能力、模型思想、数据观念，努力让优选习题体现数学课程的整体性和一致性。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学可以挑战难题。 作业设计反思 从课堂反馈和课后反馈来看，65％的学生作业完成的非常好，10％的